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教会学生转换问题方法 　　一、起因 　　 　　上次在教完“加法和减法（一）”（一年级下册，本文所用教材为课标苏教版）后，本人出了几题让学生练习。其中“制鞋厂已做了左脚上的鞋62只，右脚上的鞋38只，还要做多少只右脚上的鞋才能和左脚上的鞋配套”一题，不少学生不会做。当时我就很纳闷――像这样的题，前几天做时，正确率很高，怎么没过学生几天就懵了？于是我找来了平时成绩还相当不错，且这次没能做对的两个学生，问他们：前几天这样的题你们都做出来了，今天怎么了？学生支吾了一会儿，指着“还要做几只右脚上的鞋才能和左脚上的鞋配套”说不懂。 　　 　　二、反思 　　 　　学生走后，本人在想：学生的回升现象是有的，但不应该这么严重，是不是我当时在和学生研究这类题时分析不到位，学生还没能理解所致？于是我回忆当时教学的过程（第63页是第5题，题如下）：读完题后，我问学生：“配套”是啥意思？过了好长一段时间才有几个学生说：是“同样多”的意思。然后我说：对！上衣和裤子同样多就算是“配套”了，这题其实就是求 “上衣比裤子少多少件”，随接就让学生自己做了。现在细想起来，这样的引导分析过程，对中、上等学生来说还能理解接受，而对那些智商不算太高、或智商虽然可以，但当时正好没有仔细听讲的学生来说，就不清楚是怎么一回事了。学生当时之所以会做，是因为他们听见的是求“上衣比裤子少多少件”这句话，至于是怎么转换成这样的问题，全然不知，几天一过或问题稍加变化，学生就不能将此问题转换成“……比……多（少）多少”的问题了。这时我才明白：问题是“上衣比裤子少多少件”的，学生熟悉，会做；问题是“还要做几件上衣才能和裤子配套”的，学生“陌生”，难解。同时也使我感悟到：教者能否将学生不熟悉的问题转换成熟知的问题成为学生会与不会的焦点，也就是说，教师教会学生掌握将生疏的问题转换成熟悉问题的方法成为学生解决一些实际问题的关键。 　　翻开现行教科书，像上题用口语表述问题的形式比比皆是。用口语表述问题虽然是人们在日常生活中经常使用的形式，但对于生活经验十分??乏的小学生来说，就难以理解了。教师在教学时应注意引导学生将不熟知的问题进行转换。 　　教师将难以理解的问题转换成学生能理解的问题，就好比教师给学生当“翻译”，就像把“你年庚几何”“翻译”成“你今年多大”一样。教师教给学生转换的方法，就是教给学生做“翻译”的知识。学生只有掌握了这样的方法，具备了这样的能力，才能将那些貌似困难的题目很容易地就解决了。 　　本文拟举一些小学数学教科书中常需要转换的问题及转换的方法，供同行们参考。 　　 　　三、方法与对策 　　 　　小学教科书中常需要转换的问题种类较多，但最常见的有以下四类。 　　1、比较类 　　所谓比较类就是“求一个数比另一个数多几或少几”的问题。上面的一题就属于此类。 　　为了能使学生彻底地掌握这类题的解题方法，第二天在引导学生重新分析时，本人吸取上次的教训，采用以下的教学方法引导学生将问题进行转换的： 　　师：左脚上的鞋62只，右脚上的鞋是多少只才能与左脚上的鞋配套？ 　　生： 62只。 　　师：就是说，右脚上鞋的只数与左脚上鞋的只数相同，62只是吗？ 　　生：是。 　　师：现在右脚有多少只？ 　　生：38只。 　　师：还差多少只是62只？ 　　学生经过心算得24只。 　　师：38只比62只少多少只，就要做多少只，对吗？ 　　生：对！ 　　师：求“还要做多少只右脚上的鞋才能和左脚上的鞋配套”，其实就是求的是……（“右脚上的鞋比左脚上的鞋少多少只”或“62只比38只多多少只”）。 　　至此，教师可以让学生解答了。不过在学生解答完毕后，教师应进一步引导学生了解此类问题的特征，掌握转换此类问题的方法，可以这样问：题中是要我们求的什么？我们在解答时是将这个问题转换成什么问题？是怎么转换的？这一类问题有什么的特征？教师并且告诉学生:教科书上像这样的问题很多，如第67页第11题的问题：“小明再写几个就和小英同样多”、第12题“还有再搬几张桌子和几把椅子”……，这样的问题都属于“求一个数比另一个多多少或少多少”的问题，以后大家遇到会做吗？ 　　比较类问题在小学数学各册教科书中最多，只不过出现的形式有所不同，教学时要注意教会学生将问题进行转换，在练习中形成技巧。如三年级上册第40页第6题“从熊猫馆到老虎馆走哪条路最近”、三年级下册第14页第9题“哪种蛋糕每块的价钱最贵”、第110页第2题“哪条船划得快”、四年级下册“她45分钟能把这份稿件打完吗”、五年级上册第128页第8题“怎样出售比较合适”等。 　　 2、多限制类 　　一道题目有多个限制条件，这在填空题中经常出现，如：“分母是9的所有最简真分数的和是（ ）”。括号中所填的数必须符合“所有”、