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教学评价在品德与社会课堂中运用 　　《品德与社会》是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育的主导渠道，也是实施民族精神教育和生命教育的重要课程。对于培养学生成为具有良好的社会公德和文明行为习惯、富有民族精神及社会责任感的合格公民起着奠基作用。所以，在《品德与社会》课堂中积极改革和实施教学评价显得尤为重要。 　　课程标准在“前言”部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话从两个方面给《品德与社会》课程进行了定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性(或方向性)；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。在《品德与社会》课堂中如何实施教学评价?笔者认为要以课程目标为依据，紧密结合“两纲”教育要求，坚持知识、方法与能力、情感态度与价值观三个方面的有机结合。下面我结合具体实际谈谈自己的做法。 　　 　　一、要突出评价的激励性 　　 　　“激励性及时评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬。使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。 　　兴趣是乐学的先导，是创新的动力。实践表明：激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。一般来说，儿童对学习本身感兴趣的学习动机是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到新鲜有趣，或者在学习中遇到了挫折，就不想学。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式。实施《品德与社会》评价目的是激励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使他们感受到成长的快乐。因此，要注重评价的激励、教育功能，强调重过程的发展性评价，实施知、情、行统一的综合评价。在教学过程中要善于发现和捕捉学生的闪光点，针对不同学生的特点，及时加以鼓励，不断引导他们进步。 　　1．运用延迟性评价，激发创新活力。 　　运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异。此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案做出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能提出自己有个性的创新性的见解。这样要求教师以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以焕发学生的创新活力。 　　2．肯定与否定要恰当。 　　教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，而评价的否定功能可能对道德行为产生消极的影响。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。教学实践中，要积极发挥肯定的评价功能，消除教学评价的否定功能，构成以评价促进创新的内在动力。只有这样，才能及时、准确地处理好来自学生的各种学习信息，恰当、公正地评价学生的学习结果，有效地激发学生的求知欲和创新欲望。 　　3．用发展眼光看待学生。 　　在现实的教学中，我们常常发现评价者(即教师)与被评价者(即学生)之间是一种特有的领导和被领导，支配与被支配的关系。这样的评价，学生完全处于被动等待的评价位置上，往往会造成积极性不高，甚至讨厌和惧怕教师的评价。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，评价要真实。 　　 　　二、要关注评价的过程性 　　 　　品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展。因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。教师应随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 　　要注意将评价贯穿于日常的教学活动之中，着眼于学生的学习过程及其在原有水平上的进步。不强调作终结性评价，更要重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。教师在每堂课后应该及时了解教学效果，认真进行反思，不断改进教学。 　　在上《我们遵守规则》这一课时，在制定“公约”的过程中，教师让学生用童心制定了一个符合他们认知水平的“班级公约”――天哪!这简直是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝“公约”制定成功。老师通过班主任把它放入班级学生成长记录袋。这份“公约”虽然并不完善，条理性也不强，不成熟，但毕竟是他们童年时代民主意识和集体意识的一种体味。他们能从游戏活动中体验到大家生活在一起必须有规则