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教学设计应凸显学生思维主体地位 　　《甲午中日战争和八国联军侵华》是人教版高中历史必修一的第12课，基于对教材和课标的认识，教学的重点是通过呈现中国军民反抗侵略斗争的事迹，让学生感受到反侵略斗争在维护民族独立中的积极意义。一节课要讲述两场战争，涉及的史实和线索繁杂，对很多教师来说是一大挑战。教学难点在于，如何让学生作为思维的主体，去理解中国社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性，感悟中华民族英勇不屈的斗争精神。笔者认为，学生是历史认识的主体，只有将学生置于思维主体的地位，尊重学生的经验和情感体验，才能摆脱只专注知识传授和简单记忆结论的做法，最终体现“以学生为主体”的地位。 　　导入：19世纪中后期，日本明治政府抓住两次工业革命的机遇，大力推进现代化，走上了军国主义道路。1887年，日本的军事部门在对中国深入侦查后，制定了《征讨清国策案》，决定在1892年前完成对华作战的准备。此时，清政府精心打造的北洋舰队刚刚建成，中国海军实力位居亚洲第一，世界第六。为了打探虚实，1891年，日本天皇邀请北洋舰队访问日本。6 月26 日，在李鸿章的亲自部署下，由丁汝昌率“定远”“镇远”和“致远”等六艘军舰组成的舰队访问日本。北洋舰队的到来，给日本朝野带来了巨大的震撼。日本议员、法制局长官尾崎三良在参观“定远号”后写道： 　　巨炮四门，直径一尺，为我国所未有。清朝将领皆懂英语。同行观者在回京火车上谈论，谓中国毕竟已成大国，竟已装备如此优势之舰队。反观我国，仅有三四艘三四千吨级巡洋舰，无法与彼相比。皆卷舌而惊恐不安。① 　　问题：日本官员登上北洋舰队后看到了什么？日本政府会有什么样的反应呢？ 　　意图：运用形象思维，创设具象化的历史图景，意在激发学生兴趣，实现思维的聚焦和凝练。日本官员眼中的北洋舰队兵强舰大，将领素质高，与日本海军形成鲜明反差。日本政府认为必须加大对海军的投入，把建设一支足以对付北洋舰队的海军作为“最高命令”。 　　师：当时，中国军官刘步蟾也发现日本海军实力在迅速增强，向丁汝昌报告要求北洋海军添船换炮刻不容缓。但由于清政府忙着修颐和园，决定停购外洋船炮两年，这意味着北洋海军失去了两年宝贵的发展时机。如1892年，英国阿姆斯特朗船厂向李鸿章推售当时世界最快，时速22.5节的4150吨巡洋舰。该舰装备了速射炮，体现了当时以快制胜的先进作战理念，造价60万两。这艘舰最后被日本买去，就是后来名噪一时的“吉野”号。 　　问题：为什么日本会有钱呢？钱从哪来？ 　　明治天皇于1887年谕令，“朕以为在建国事务中，加强海防是一日也不可放松的事情。然而从国库岁入中尚难以立即拨出巨款供海防之用，故朕深感不安。兹决定从内库中提取30万日元，聊以资助，望诸大臣深明朕意”。伊藤首相接到御旨深为感动，便召集地方长官作了传达。全国华族和富豪也无不为之感动，竞相申请为海防捐款。到9月底，捐款总额达103.8万日元。海军将这些捐款和天皇的赐金全部用于扩充海军军备。① 　　师：1894年，日本海军已拥有各种军舰55 艘，发展成可以与北洋舰队相抗衡的海军力量，剩下的只差挑起战争的时机和借口了。一些西方人士认为中国进行了洋务运动，国力增强，拥有一定的军备优势，“毫无疑问的是日本必然最后被彻底粉碎”。②但1894年5月，李鸿章检阅了北洋舰队后却深感忧虑，在给朝廷的奏折中写道： 　　即日本蕞尔小邦，犹能节省经费，岁添巨舰。中国自十四年北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。③ 　　意图：与1891年访问日本时相比，北洋舰队发生了什么变化？ 　　意图：通过呈现史实变化，引发学生思考，认识到日本侵华蓄谋已久，清政府腐败无能。 　　师：1894年7月25日，日本趁朝鲜发生东学党起义，挑起了战争。就在战争爆发的前夕，“经远”号驾驶二副陈京莹给其父亲写信道： 　　日本觊觎高丽之心有年矣。兹值土匪作乱……高王请救兵于中国，中国兴兵靖难。日本乘此机会亦兴兵。……以儿愚见，陆战中国可操八成必胜之权，盖中国兵多，且陆路能通，战陆续接济；但海战只操三成之权，盖日本战舰较多，中国只有北洋数舰可供海战，而南洋及各省差船，不特无操练，且船如玻璃也。……北洋员弁人等，明知时势，且想马江前车，均战战兢兢，然受爵禄，莫能退避，惟备死而已。④ 　　问题：看了陈京莹的家书，你又有何感受？ 　　意图：学生学习历史的过程是一个思维训练的过程，必须要经过思维主体主动获取知识来实现。陈京莹作为一名海军军官，表现出了英勇无畏的气概，但又显得悲观无奈。呈现家书的设计，意在让学生感受到战争来临前人们内心复杂的心理活动，也进一步说明北洋舰队存在严重的问题。 　　师：9月17日黄海海战中，北洋水师旗舰“定远”号成为日军攻击的第一目标，中弹200多发，但厚