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浅析新课程标准下政治教学与历史教学融合 　　摘 要：新课程标准要求政治教学进行多学科整合以适应复合型人才培养的要求；本文从四方面简单论述了政治教学和历史教学融合的必要性、如何融合、融合中要注意的问题，及两者融合的重要意义；政治历史教学有着千丝万缕的联系，应有意识的在教学中予以贯彻。 　　关键字：新课程标准 政治教学 历史教学 融合 　　 　　中学思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本理论观点与方法的教育，包括德育知识和人文社会科学常识，知识覆盖面比较广泛，许多基本理论观点具有理论性和抽象性，如果单靠教师运用某种单一学科教学，很难培养学生的情感、态度、价值观。而在课堂教学中把政治教学和历史教学融合起来则可以拓宽思路，提高学生的综合能力。融入历史教学主要是为了适应素质教育的要求，针对高中单一的分科教学的弊端，强调以系统论的眼光来看问题，以综合性的研究方法和思维方式来解决问题，从而提高高中思想政治课的教学效果，提高学生综合分析的能力。 　　一、新课程标准下，政治教学和历史教学需要进行必要的学科融合。 　　发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。在此要求下，我们可以尝试将政治历史教学进行融合。 　　政治历史融合法即以历史人物、事件为例阐述思想政治的价值观点，这是人文科学综合性特点决定的。思想政治课的价值内核侧重于规范学生的价值趋向。而历史课的价值内核侧重于提供价值选择的途径。从这个角度看，思想政治课和历史课的价值内核总是围绕价值观而设置的，明显体现思想政治课和历史课的思想性和时代性，侧重于“意识客体价值”（包括意识结构价值、意识形态价值等重要内容）的培养。另外，新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。 　　二、如何将政治教学和历史教学进行融合 　　(一)运用历史故事辨明政治理论 　　高中学生形象思维成分大，喜欢听故事、讲历史，教师可以将这种心理倾向引人课堂，结合教学内容精选一些故事，包括历史典故、寓言故事等渗透到课堂教学中，把原本枯燥乏味的政治课变成生动有趣的故事课，让学生在快乐学习中明白深奥的政治理论。例如，在讲授《矛盾的普遍性与特殊性的关系》川时，可以选择赤壁之战片段―《孔明借东风》的历史故事作为案例。在教学中，采用学生说故事的方法呈现“孔明借东风”的片段，并以此为背景设置问题：赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，赤壁之战期间却出现了局部东南风，使孔明为孙、刘联军火攻曹军借到了东风。怎样理解这一自然现象和孔明借东风的方法论意义呢?在学生带着问题阅读教材内容后，针对学生易将“矛盾普遍性与特殊性或共性与个性的关系”混同于“整体与部分或全局与局部的关系”，着重讲解“矛盾普遍性与特殊性或共性与个性的关系”与“整体与部分或全局与局部的关系”的区别，让学生理解“普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性”这一难点。 　　(二)通过古今对比理解政治制度 　　高中思想政治课是理论性比较强、抽象性比较高的学科。教师在讲授各种经济制度、政治制度时，经常以“背诵”为主、理解为辅的方式进行，这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生学习效果欠佳。运用历史知识材料来说明制度，化难为易，既可以使学生信服，也可以激发学生的学习兴趣，并充分体现学生的主体地位。例如，在讲授《我国税收的性质和作用》这一框题的重点―我国税收的性质时，教师可首先设置两个间题：（1）不同的社会制度下，税收的性质各不相同。(2)通过分析我国古代的税收制度和现在的税收制度，两者对比得出什么结论?然后采用小组合作交流的方式进行古今税收制度的讨论，并通过多媒体向学生展示我国封建社会苛捐杂税的图片;通过大修阿房宫、建骊山墓、筑长城以及因赋税沉重而引发的农民起义，近代半殖民地半封建社会的赋税等历史资料，唤起学生对历史知识的回忆，活跃课堂气氛。通过古今对比，突出我国税收的性质，从而坚定学生对社会主义的信心，增强他们的爱国主义情感。 　　(三)通过历史知识推导政治结论 　　有些政治结论比较抽象，难以用理论、用言语去解释，学生也难以理解，这就需要用具体的历史事件、