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浅析日本中学英语口语教学失败原因及对策 　　“The continued failure to effectively teach English to students in Japanese public high schools has been an issue for nearly a century. During that time, a host of possible causes have been examined, including the following seven factors: 　　(1) Persistence of grammar translation method 　　(2) Lack of speaking opportunities in an EFL setting 　　(3) Teachers unable to speak the language well 　　(4) Lack of sufficient teacher training 　　(5) Large class sizes (40 students or more) 　　(6) Lack of student motivation and need for oral communication 　　(7) Influence of university entrance examinations” 　　一、英语教学现状 　　以教育兴国的日本政府自明治维新以来就非常重视外语教育。而且从那时起就把外语作为必修课,但是英语正式作为中学课程中的一个科目,中等教育初级中学（初中）是从1981年开始的,当时是选修课,是由地方教育局决定而不是由个人决定的。而中等教育高级中学（高中）是从1982年4月开始的。当时也不是必修课。1998年修订的《初中学习指导要领》中才把英语规定为必修课。根据《高中学习指导要领》的总则,外语中的口语Ⅰ和英语Ⅰ是必修的。直到2002年的《高中学习指导要领》中才把英语规定为必修课。 　　学习指导要领中规定的初中学习外语的总体目标是:(1)通过学习外语,加深对语言、文化的理解。(2)养成积极交流的态度。(3)培养实际的听说等交际能力的基础；高中的是：(1)通过学习外语,加深对语言、文化的理解。(2)养成积极交流的态度。(3)培养能用英语获取情报信息、理解对方意图、表达个人观点等实际的交际能力。不过，高中的英语课又被细分为口语Ⅰ、口语Ⅱ、英语Ⅰ、英语Ⅱ、阅读和写作六个部分。各个部分的周课时量分别是：2节、4节、3节、4节、4节和4节。要掌握的词汇量分别是：1300个、1800个、1300个、1800个、2200个和1300个。 　　日本一般的中学英语教科书都有三大理念：语言的教育、异文化理解教育（国际理解教育）、人性教育。语言的教育就是要在巩固学生交际能力的知识技能基础上，提高学生对语言本质的认识及学习兴趣，延伸学生的思考力，培养学生丰富的语言观。异文化理解教育（国际理解教育）是让学生站在比较文化的立场上，把眼光投向世界上各种各样的语言和民族。培养学生丰富的文化观和真正的国际理解能力的基础。从上个世纪八十年代起，日本的国际理解教育中一个重要的理念是“做国际社会中生存的日本人”。人性教育是培养学生们在学习英语的同时，对人类的生存方法及社会中的自我进行思考的能力。 　　现今,大部分日本中学的英语课的授课方式有四种:⑴ 日籍英语教师的单独授课 ⑵ 外籍教师的单独授课 ⑶ 日籍英语教师和外籍教师的集团授课 ⑷日籍英语教师和外籍教师的分开授课。比较普遍的是第一种和第三种。 　　二、失败的原因 　　近一个世纪以来,日本从来没有中断过引进各种各样的英语教育教学理论、教学方法以及开发视听觉教学辅助器材等。仅是二战后引进的教育教学理论就有：“Oral Approach、Silent Way、Comprehensive Approach、Transformational-generative Grammar、Humanistic Approach、Communicative Approach、The Functional-National Approach、The Natural Approach” 等。而且日本文部科学省也一直在尝试着进行英语教育教学改革。但是到过、接触过日本人的或听过日本人讲英语的,都有一个同感:日本人英语说得不好，甚至是很差。正如美国教授Luis Hernan Poza所言,日本的英语口语教学将近一个世纪以来的每次尝试都以失败而告终。下面简单分析一下其失败原因。 　　受大学入学考试的影响（7），日本的英语教育一直注重语法、翻译教学（1）。整个课堂以教师的讲授为主，课