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早期阅读与非语言领域教学整合性研究 　　一、研究的背景、意义 　　 　　随着国外对幼儿早期阅读研究的日趋深入,在我国幼教界早期阅读教育也受到广泛的关注,并被提到重要的议事日程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”,“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。” 　　很多研究显示,人们对幼儿早期阅读教育的重视引发了对早期阅读内涵认识的新突破,研究也从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。 　　但是很多研究只是将早期阅读教育作为幼儿园语言教育的一个组成部分,侧重在语言领域从内容到方法进行了探索研究,没有从其他领域的教学中探索发现有利于幼儿早期阅读的内容、要素以及形式和方法,以及蕴含在领域教学目标中的阅读教育价值,即如何将早期阅读教育渗透在非语言领域的教学当中。 　　非语言领域,指不包括语言教育活动在内的其他领域教学。 　　为学前儿童提供整体性的教育课程,是当前幼儿园课程改革的一个重要方面。《纲要》明确提出“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”,强调“各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”,幼儿身心发展的特点和学习特点决定了幼儿教育需要高度的整合。所以在幼儿园课程的实施过程中,应关注各种因素间的互动与渗透。体现在教育观念――活动目标――活动内容――教育方法、手段――幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。 　　那么随着对早期阅读的全方位认识,早期阅读将向幼儿园其他领域的教育活动和幼儿的生活拓展,幼儿园、家庭和社会的阅读活动将有机结合,势必成为早期阅读研究的方向。 　　为此我们开展《早期阅读与非语言领域教学的整合性研究》具有一定的时代意义和现实意义。 　　研究目标: 　　探讨在幼儿园非语言领域的教学中有效整合早期阅读教育的目标、内容、形式、方法等的规律,促使教师提高教育教学过程中有效整合各种因素,从多方面促进幼儿素质的提高的综合教育能力。 　　 　　二、研究过程 　　 　　研究时间:2006年8月--2008年7月。 　　研究方法: 　　1.文献法:通过查阅大量文献,了解与该课题有关的国内外研究成果,学习先进的理论,借鉴先进的经验,提高教师的认识与研究水平。 　　2.行动研究法:在实施过程中,不断探索科学、可行的整合方法、途径,分析原因,修正方案,真正实现早期阅读与非语言领域教学的有机、有序、有效的整合。要求参与研究的人员要将该课题相关内容的研究自然伴随教育过程和一日生活中进行。做好资料的积累和搜集工作,并能不断学习相关理论,经常开展研究讨论。 　　研究步骤:分三个阶段进行 　　第一阶段:2006年8-9月 　　(1)培训教师深入学习关于幼儿早期阅读方面的理论和具体的实践指导方面的文章以及关于课程整合方面的文章;掌握收集、积累资料的方法; 　　(2)制定方案,进行分工。 　　第二阶段:2006年10月--2008年1月 　　(1)认真分析教育目标,充分挖掘蕴含在非语言领域教学目标中的阅读教育价值,建构小、中、大班系列整合目标。 　　(2)合理选择教育内容,设计活动方案,在实践中具体将早期阅读有机渗透到各领域教学中去。 　　(3)总结早期阅读与非语言领域教学整合的思路与规律。 　　第三阶段:2008年2月--2008年6月 　　整理资料、分析总结研究成果。 　　 　　三、研究结果 　　 　　(一)促使教师树立大阅读观, 增强教育的整合意识 　　在《纲要》精神的指导下,课程的整合观使老师们在实践中逐步确立起“大阅读观”的理念,不仅充分挖掘幼儿生活中丰富多彩的阅读内容,而且在各个领域的教学中也积极思考阅读教育的可能与因素。 　　开展该课题研究前,很多教师对早期阅读对孩子各方面发展的影响认识不足,对早期阅读涵义的理解也很片面,仅仅认为早期阅读只能在语言活动中进行。随着研究的逐步深入,教师们能比较全面地认识早期阅读的作用,拓宽了对早期阅读涵义的理解, 幼儿阅读的对象除了图书,还应包括各种图片、动画片以及带有文字符号的人、事、物、现象等多种视觉信号。体现在教学活动中教育的整合意识明显增强。 　　(二)早期阅读与非语言领域的整合,不仅是可能的,而且是可行的 　　幼儿身心发展的特点和学习特点决定了幼儿教育需要高度的整合。所以,在幼儿园课程的实施过程中,关注各种因素间的互动与渗透,真正从活动目标――活动内容――教育方法、手段――幼儿发展等方面实现有机、有序、有效的整合,为早期阅读向幼儿园其他领域的教育活动拓展提供了可能。 　　1.目标上的相互包含。 　　在开展研究的过程中,我们认真分析各领域目标,首先发现各领域目标,不是独立存在的,它们相互依