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有放矢探究语文课堂教学实效 　　当前,许多教育名家呼吁“语文教学要回归文本,返璞归真,讲究实效”。综观本县的语文课堂,笔者发现部分教师的语文教学存在那种目标虚化、脱离文本、游离语言实践的“泛语文” “非语文”现象,尤其是一些公开课,太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的形同虚设的合作学习,太周全的教学环节,大大减损了语文学习的功能。如何扭转这种局面,让语文课“像语文课”――切实注重学生对文本语言的理解、积累、运用,重视学生语文能力的培养,讲究语文课堂教学的实效性?对此,笔者有以下拙见。 　　 　　一、理论依托――明确“语文教学的原点和本真” 　　 　　语文教学的原点在哪里?在积累语言、理解语言、运用语言;在凭借文本,开展丰富多彩的语文实践活动中,全面提高学生的语文素养。教学中应大力纠正偏离学习语文的航向,努力克服“泛语文”,避免“非语文”,上出“真语文”。重点处理好教学中各基本要素的关系,把握好继承传统与改革创新的关系,追求前进中的平衡,实现教学中的和谐。 　　语文教学的本真是什么?就是要落实好语文教学的“八字经”,扎扎实实发展学生语文能力。识(识字)、书(书写)、读(阅读)、记(积累)、说(说话)、写(习作)、法(方法)、习(习惯),这八个方面是语文教学最基本的内容,不能偏废与缺失。具体讲,在备课与教学中,要把教材中的工具性化暗为明,化隐为显,把阅读、口语交际、习作的工具性的“知识点”和“能力模块”找出来,引导学生明明白白地学,扎扎实实地练,在字词句篇和记忆思维想象的训练中熏陶情感和陶冶心灵,实现工具性与人文性的统一,有效培育语文素养。 　　这些文本理论,能强化教师教“真语文”的意识,能提升教师教“真语文”的理论水平。教师通过学习、领会,甚至死记硬背相关的文本理论以及借助媒体了解掌握相关的教学动态信息,丰富自身知识积累,夯实教学实践基础。古人言,“读书百遍,其义自见”,其实就蕴含着“死记硬背”的积累可以内化为人文素养的道理。 　　 　　二、课例分析――导引“求实效回归文本教语文” 　　 　　每一篇文章都是精彩的,每一篇课文都是教师耕耘“真语文”的园地。笔者以第五册《富饶的西沙群岛》第一课时为例,谈一谈“回归文本求质效,简简单单教语文”,以期实践出真知。《富饶的西沙群岛》的设计理念是“阅读教学应充分体现课程的基本特点,突出语文的文体任务,让语文课返璞归真,上得简简单单,清清爽爽”; 教学意图是“凸现字、词、句的理解、积累、运用,实事求是出成效”。具体操作从以下方面表述。1.教学目标简明,学生学什么定位明确 　　依纲靠本,可以拟定三个学习目标:(1)学习会认的生字10个,正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇”等词语。(2)理清文章脉络,知道作者从海面、海底、海滩、海岛四个方面描述西沙群岛的美丽富饶。(3)学习“海面、海底”的相关内容,相机训练学生有感情地朗读。 　　2.务本求实,教学环节简化 　　务本,就是教师要潜心钻研教材,并引导学生认真地研读文本。不能因课外资源而淡化文本、游离文本甚至脱离文本,不能因学科间的整合而淡化语文、削弱语文。求实,就是追求实效,追求质量与效益。追求有效高效的语文教学是我们矢志不渝的目标。实事求是、从实际出发、讲求实效,真实、朴实、扎实是教师应该一以贯之坚持的基本原则。这就要求教师不能把这篇优美的写景文章《富饶的西沙群岛》解读成“风景解说课”或“旅游观光课”,而应实实在在地“学‘语’习‘文’”。 　　教学环节简化。也就是说,设计教学时,不要预设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。教学这节课,教师可以依照“检查自学效果,理清文章脉络,学习课文一至四自然段”的线索,吃透教材,精心驾驭课堂,实实在在品析字里行间,完成咬文嚼字;以读为本,捕捉生成,尽可能不说或少说“你是怎么体会到的”“只可意会不可言传”之类追根究底的话语,以免学生感到恐惧,丧失探究精神,力求清清爽爽培养学生的语文能力。 　　3.整个训练要体现语文文体意识,训练要讲究的三个维度――“理解、积累、运用”要贯穿教学全过程 　　如:引导学生结合文中语句理解“五光十色”表达的意思后,让学生说出近义词(如:五颜六色、绚丽多彩、花花绿绿)并抄写在课堂笔记上,再比较“五光十色”“五颜六色”的意思及在语言环境中使用的差异,而后让学生用它们分别口头造句,引导其他学生点评句子质量。这既突出了低年段字、词、句的训练目标,又不知不觉训练了学生积累知识、运用知识和自我学习的能力。又如学习“海参到处都是,在海底懒洋洋地蠕动。”“大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子挺威武。”可以这样导学:自由读句子,初步感知句子意思→找出并抄写“懒洋洋、披甲、划、威武