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有效,课堂教学模式灵魂 　　有效性,是当前课堂教学研究中使用频率最高的语词。追求课堂教学的有效性,也就成了课改的最强音。然而,怎样的课堂才是有效的?怎样构建有效的课堂?却是众说纷纭。笔者认为,符合学科特点的教学模式是基本而核心的问题。在对近200节小学科学课课堂教学进行观察和研究的基础上,得出了一个结论:有效性,是课堂教学模式的灵魂。正是基于这样的研究和认识,在元认知理论和现代教学论等的指导下,提出并实践了小学科学课“主体活动性”教学模式。 　　弗拉威尔认为,元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。学习过程应该有效地促进学生元认知知识的形成和元认知体验,并提供完善的有利于学生元认知监控的环境。同时,心理学研究表明,智力创新的形成与发展,“永远取决于主体的积极过程。”因此,小学科学课“主体活动性”教学模式正是这些理论的实践表达。 　　一、主体活动性教学模式的基本特征 　　小学科学课的教学模式不仅要体现“引导学生在经历科学探究的过程中,生成知识,培养能力,发展志趣”的基本特点,而且要突出“课堂即生活,生活即课堂”的当代教学观。因此,应具有以下基本特征。 　　1、以人为本,把塑造崭新的师生关系作为重要的教学目标 　　课堂中,教师与学生的关系,既不是机械单一的信息输入输出的关系,也不是一种简单的人际关系。应该是基于心灵碰撞为纽带的生命成长的共同体。课堂教学是师生生命的有意义的构成部分。师与生同时焕发生命活力,既有助于新人的培养和发展,又有利于教师的进步和提高。构建主体活动性课堂教学模式,必须研究充分重视影响课堂教学中师生状态的多种因素,研究课堂教学师生活动的丰富性,研究课堂教学中开发师生的生命潜力。突出课堂对师生生命活力焕发。 　　2、课堂成为学校生活的一部分,“双主”和谐,充分参与。教师不再刻意追求课堂结构形式上的完整 　　教学的根本在于挖掘学生本身蕴含着的发展可能性,并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。教师在教学过程中努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件,充分发挥学生学习的主动性、积极性,使师生之间、学生之间相互启发,共同经历学习的过程。课堂和谐的关键是师生情感的沟通和交融。课堂教学的过程应当是师生共同参与,相互作用,创造性地实现教学目标的过程。强调把一堂课的学习作为学生整个学习生活(或者至少是某一思维阶段)的一个点,这一个点立足于前一个点,同时又是下一个点的基础。这就要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。比如:教师在某堂课中设计了一个活动,原计划用10分钟的时间完成,可是在活动中出现了教师未曾预料到的情节,这一情节激起了学生们的探究欲望,这时,教师就应延长学生活动的时间,并引导学生在活动中深化对问题的理解。在特定情况下,暂时的不完整,正是为了求得一个学习过程的完整,求得学生真正有效地学习。 　　3、学习材料的来源多样化,活动成为学生参与课堂教学的主要形式。 　　如今,教材不再是学生课堂学习的惟一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合,而活动(包括讨论活动、实验活动、实践活动等)是整合学习材料的最有效的形式。在主体活动性课堂教学中,活动成为学生参与课堂教学的主要形式。 　　4、经历学习过程,享受学习的乐趣,积极的自我激励评价,成为学习的主要动力 　　学习动力的来源大致分为两类:一类源于他人的肯定而引起的积极情绪,这是外在的激励;一类源于自己对学习的成功体验,这是内在的激励。从大多数学生的情况来看,其学习动力的来源通常会由以外在激励为主逐步转变为以内在激励为主。主体活动性教学中,学生的主体地位得到了充分体现,学生在自主活动中获得了一种自由,体会到了思考的快乐、交流的快乐,这种快乐使他们感受到学习的魅力,也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。 　　5、原有的课堂纪律受到挑战,学生参与学习规则的再制定 　　在课堂学习从封闭走向开放的过程中,传统的一些纪律规定受到了挑战。崭新师生关系重新塑造,使传统观念下的统一严肃的教学活动逐步转变为生动活泼的学习活动。在这一过程中,学生会自然而然地参与学习规则的制定,这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的课堂生活游戏规则,它们对学生具有更为强大的约束力。 　　二、主体活动性教学模式的基本范式 　　主体活动性课堂教学模式的基本范式可以用如下的结构图来表示。 　　设计情境,转化目标――师生活动,获取事实――自主研讨,生成知识――实践领悟,完善认知。 　　1、设计情境,转化目标 　　这里的情境,主要是指教师根据教学的内容,学生特点,教学条件等,设计出的蕴含着教学目标的一系列有结构的教学材料和活动,让学生在对这些结构性材料的观察和活动的参与中,实现教学目标的有效转化。 　　以教学《导体、半导体、绝缘体》