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新课改背景下高校师范生说课能力培养 　　摘 要：为了适应新课程改革的要求，培养出合格的中学生物学教师，高师院校需要加强师范生说课技能的训练。笔者根据多年的教学经验，探讨了师范生说课能力的培养途径和模式，以便提高师范生的综合能力和综合素质。 　　关键词：课程改革 说课 师范生 培养模式 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0245-02 　　随着新一轮基础教育课程改革的深入进行，中学生物学课程在课程目的、课程理念、课程框架和内容要求等方面都发生了很大变化[1]。此次课改使中学教师面临许多新的挑战，传统的教学观念必须转变，需要掌握新的教学理念、教学策略、教学方法和教学手段。高等师范院校教师教育专业的学生，作为未来的中学教师，为了适应基础教育改革的要求，必须采用多种方式加强师范生教育教学技能的训练。 　　说课是一种新型的教学研究活动，已经渗透到了全国各级教育领域。说课是授课教师在备课的基础上，面对教研同行、学科专家或评委述说自己对某个课题或某一课时的教学设想、教学观点及其理论依据，然后大家进行评说，达到相互探讨、相互交流、共同提高教学水平和教学效果的一种教研活动[2]。由于这种活动时间短（10-15分钟）、操作简便、不受课堂和教学手段限制，并且有利于检测教师的教育教学理论功底、对生物教材的理解和驾驭能力以及教师的口语表达能力等，所以得到广泛深入的发展。近年来，许多中学在选拔应聘新教师时，大都安排一个重要环节――说课，主要考查师范毕业生的综合素质和综合能力。因此，高等师范院校必须重视师范生说课能力的培养工作，全面提高师范生的教师教育技能。 　　1 说课的基本程序 　　说课不同于上课，它注重的是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，所以不能是简单地复述备课教案，主要包括以下内容。 　　1.1 说教材 　　教师在认真阅读和分析教材的基础上，系统地阐述某一课时或某一节内容在整个教材系统中的地位及其作用，明确本节内容与前后知识的内在联系或逻辑关系。然后，根据新的课程标准，从知识、情感、能力三方面说明本课时的教学目标，确定教学重点和难点。 　　1.2 说学情 　　新课程标准的核心理念是“面向全体学生，以学生发展为本”。因此，学生才是教学课堂的主人，如果课堂上没有学生的主动性、自觉性学习，教师的技艺再高超，也是难以施展，所以要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。说学情就是对学生进行正确的分析和评价，详细说明学生的年龄特点、心理特点、知识基础、能力水平、学习兴趣和爱好以及在接受新知识过程中可能遇到的困难。教师只有对学生有了充分的认识和了解，才能制定出可行的教学方案，才能采用恰当的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 　　1.3 说教法和学法 　　教师的教和学生的学是教学过程的统一体，只有把教和学联络起来，才能达到事半功倍的效果。说教法，就是讲明“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，也就是教师在学习新课程理念的基础上，根据教材特点、教学内容和教学目标等，主要运用了哪些新颖的、可行的、有效的教学方法和教育技术手段。说学法，就是讲清“怎样学”、“为什么这样学”的根据，也就是教师引导学生获取知识，达成目标所运用的主要学习方法。学习方法的运用要充分考虑学生的学习规律和特点。我国基础教育改革要求教师的教学方式由“填鸭式”转变为“启发式”，学生的学习方式由“接受式”转变为“自主、合作、探究式”，只有将教师的教和学生的学有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣、启发学生思维，从而提高教学效果。 　　1.4 说教学过程 　　说教学过程是说课的重要环节，也能够反映一个教师的教学特点、教学风格和教学理念。在这个环节，说课者重点说明教学程序的整体安排和设计思路，主要包含几个方面：①导言的设计。说明教师是如何导入新课的，是怎样抓住学生注意力、激发学习兴趣的。②教学内容的具体安排。这一阶段是说课的高潮，教师要说清教学内容的安排意图，每种教法和学法运用的理论依据，怎样完成教学目标以及突破重难点。③课堂小结，巩固新知。主要阐述如何对本节课进行简单的归纳总结，通过什么方式来检测学生达成教学目标的情况。④板书设计。说明板书设计的目的和呈现的方式。通过对教学过程进行详细地述说，专家可以评判出说课者的教学设计是否科学合理，使用的教学方法是否恰当可行，是否体现了新课改的理念等等。 　　2 高校师范生说课技能的培养模式 　　由于说课活动有助于巩固师范生的教育教学理论知识和提高教学基本功，因此，我们在《生物学教学论》这门课程的教学安排中增加了说课内容。如何提高师范生的说课能力，也是从事学科教学论的老师比较重视的一项教学任务。笔者根据多年的教学实践，构建了一套合理的培养模