新课标下任务型教学在高中英语听力教学中应用.docVIP

新课标下任务型教学在高中英语听力教学中应用 　　摘要：任务型教学法强调从学生兴趣、实际生活和认知水平出发。以任务为途径，调动学生内在动机，关注学习过程。这正符合新课标下对听力教学的要求。本文将探讨任务型教学法的基本理念及原则，研究任务型教学法的在高中英语听力中的作用，指出目前所存在的不足，并且探究高中英语听力教学的有效途径。 　　关键词：新课标；任务型教学；听力 　　中图分类号：G424.21　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0051-02 　　《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)的出炉，使高中英语教学目的进一步得到完善，为高中英语教学更加明确地指明了方向。在课程目标结构图中已经把高中英语的培养目标――培养学生综合语言运用能力，划分为五个方面。其中包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略。具体地说就是在这五项中分别有所侧重地培养“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”在这一目标下，各个高中都在探究能有效满足此目标的教学方法，而其中任务型教学方法的改革受到多数学校的青睐。 　　 　　一、任务型教学理论基础 　　 　　一切教学方法的探究都离不开理论的支持，因为没有理论支持的实践是空洞的，缺乏起码的基础的。对于任务型教学理论，很多专家学者都从不同的角度出发，给出了定义作为实践的基础。其中，语言习得理论对英语课堂教学尤为重要。 　　(一)任务在教学活动中的基本定义 　　Ricbards从教学任务的角度，给出了他的定义，他认为任务是指学习者在教室中进行的活动，而不是在外部世界的活动。Nunan(1989年)指出，任务是一种涉及到学习者理解及运用所学语言进行交流的课堂活动。在这种活动中注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。所谓任务，就是用语言来完成事情，可理解为一系列以促进语言学习为目的的活动计划，形式多变。学习者在完成事情的过程中，学习者处于一种积极的、主动的学习心理状态。尤其是用交际完成的语言任务，更体现了语言习得是要经历型的，不是教育传授型的。这正符合《新课标》对于学生能够用英语主动分析和解决问题的目标。Krashen(1982年)指出。真正的掌握一门语言是依靠“习得”(acquisidon)，而不是“学习” 　　(leam)。而“习得”的实现又是依靠可理解性输人(comprehensive input)＋1来实现，其中1代表学习者还未知的，需要习得的知识。这种未知可以通过教学中的任务来实现。学习者完成了预先设置的任务，就完成了整个习得的过程。 　　(二)任务型教学的原则 　　Willis(1996年)提出了五种任务型课堂教学的原则：第一，必须要置于真实的有意义的语境之中；第二，必须有语言的使用；第三，任务必须能够让学生把自己投入到语言的使用中去；第四，在任务的完成过程中要强调语言的作用；最后，在不同的任务环境下，语言的强调点也不同。 　　在魏永红的《任务型外语教学研究》中，她也对任务型教学的原则做了更加详尽的说明：分别为互动性原则、语言材料真实性原则、过程性原则、重视学习者个人经验对学习的促进作用以及课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。 　　在她们提出的这些原则之中，可发现其体现了任务型教学中的语言材料真实性的特点、重视学习者个人在学习过程中的参与、反映了外语教学目标与功能的转变，这在大方向的把握上和《新课标》中的要求符合。由此看出，要达到《新课标》的要求，把任务型教学实施在课堂教学活动中有可能将提高课堂教学效率，使教学活动圆满地完成。 　　 　　二、目前高中英语听力教学中存在的问题 　　 　　《新课标》自从实施以来，各个中学都积极按照其目标要求，更新观念，取得了显著的成效。但由于传统教学模式的根深蒂固以及种种现实原因，高中英语听力教学仍然存在着一些问题。 　　(一)听前引导不够 　　《新课标》在听力教学活动举例中，把听力教学分为听前活动、听时活动和听后活动。在听前，教师应该让学生：“明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词及布置任务。”部分教师已经做到了让学生熟悉话题及带领学生处理生词，为学生扫清听力过程中的障碍。但是大部分教师做的还不到位，如教师把听力环节当成测试训练，缺乏激发学生兴趣的话题。这样一来，学生在听前不能做好充分的准备，在听时便会产生挫折感。这与《新课标》提出的让学生体验学习的成就感的理念是相违背的。 　　(二)听时对过程的重视不够 　　在《新课标》的语言技能教学建议中，听力教学目的明确规定“培养听的策略；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。”但是，在目前大多数听力教学的课堂中，教师和学生