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新课标下初中数学导入新课教学意义与实施 　　 成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡．导入新课是指在一堂课的开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节.导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点.数学课的导入要由教师的语言、问题和组织编排方式等要素构成．本文笔者结合教学实践中的具体案例，对数学课堂教学中导入新课的意义与实施提出了自己粗浅的看法与大家分享． 　　 １. 导入新课在教学中的意义 　　 １．１创建“愤”、“悱”情境 　　 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力. 在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“悱”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然会促进学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到最佳的状态． 　　 １．２营造“启”、“发”氛围 　　 教师可把导入新课作为连结新、旧知识的纽带和桥梁，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生已形成的认知结构中，建立新旧知识之间的联系，启发学生进行“类比”、“联想”，发展旧知识，获得新知识． 　　 １．３产生“愉”、“悦”情感 　　 学生在上课伊始就被一种愉快和谐的气氛所陶醉，教师有目的地引导学生观察分析自己熟悉的自然、社会及生活中的现象和事物，不仅有利于激发学生的学习欲望，同时也有利于后继教学环节的顺利进行．把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使它们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的． 　　 ２. 设计导入新课应注意的问题 　　 导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果．在设计导入时要注意以下几个问题. 　　 ２．１导入新课要有针对性 　　 导入新课要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性，教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容，所设计的导入方法要具体、简捷、尽可能用少量的内容说明课题要学习的内容，意义和要求．一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对学习的新内容产生认识上的需要，如果忽略了这一点，使导入内容脱节，即使导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果．所以设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体． 　　 ２．２导入要有启发性 　　 导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移，通过浅显而简明的事例，使学生得到启发，用富有启发性的导入引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维的积极性，促使他们更好地理解新教材. 启发性的关键在于启发学生的思维活动．因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在． 　　 ２．３导入要有趣味性 　　 设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理．因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好的基础． 　　 ２．４导入要考虑语言的艺术性 　　 要想使新课的开始扣住学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术性．考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性．同时，还要考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术．无论采用哪种导入的方法，教学语言都应该朴实、通俗易懂、实事求是、生动活泼、饶有风趣． 　　 ３. 导入新课的方法 　　 ３．１温故知新导入法 　　 这是一种最常用的导入法，可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中顺利爬上获取新知识的阶梯． 　　 如“因式分解”的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并举几个具体例子，如（ｘ ＋ ３）（ｘ ＋ ４） ＝ ｘ２ ＋ ７ｘ ＋ １２， （ｘ ＋ ２）（ｘ － ３） ＝ ｘ２ － ｘ － ６． 教师及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节要研究的因式分解．学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知识，并感悟到了新旧知识之间的联系．这种导入还为新授内容的学习奠定了基础． 　　 ３．２创设情境导入法 　　 人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心．因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心