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新课标下初中物理自制教具探讨 　　摘要：本文统计了初中物理新教材(人教版)中的基本实验，探讨了自制教具的特点和要求；并对在初中物理教学中师生自制教具的情况进行了调查、统计和分析，发现了自制教具在中学物理教学中实施不到位，课标要求和具体实施存在矛盾等情况，并找出了相应对策。 　　关键词：新课标；初中物理； 自制教具 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0031-3 　　 为了适应近年来知识经济的快速发展对人才的要求，我国对初中物理课程进行了新一轮改革，改革后的新课标倡导从学生熟悉的事物出发，利用自制教具进行科学探究活动，注重培养学生的实践能力和创新精神，提倡STS(科学#8226;技术#8226;社会)的教育思想，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道［1］。新课标更加注重发挥物理实验在科学探究中的培养功能，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位［2］。课改后部分老师对自制教具有所研究，但大多是介绍如何自制教具，就新课标对自制教具的具体要求和其重要性没有具体的分析，对课改后学校师生具体实施的情况还不是很清楚。本文统计了人民教育出版社2001年6月出版的义务教育课程标准实验教科书中所有的自制教具的实验，将其按它们所实现的功能进行了分类，并讨论了其重要作用，使教师在教学过程中能更有侧重，更好地落实自制教具，使其在教学过程中能充分发挥作用。同时本文也调查了湛江市几所中学在教学过程中自制教具的实施情况，结果发现目前新课程标准对自制教具的要求和具体落实之间存在着矛盾，文章找出了应对对策。 　　 　　1 初中物理新教材中自制教具的统计分析 　　 　　纵观人教版的初中物理新教材，发现每个章节都有实验，但这些实验并非都必须用正规的厂制仪器来完成，大部分需要老师或学生自己动手、动脑自制教具来进行科学探究。以下就教材中的所有实验进行统计分类，并分析其特点。 　　1．1 初中物理新教材中自制教具的统计 　　在实施创新教育的今天，初中物理新课程大力提倡利用自制教具进行物理实验。笔者统计人民教育出版社2001年6月出版的义务教育课程标准实验教科书――物理八年级上下册［3］［4］和九年级全册［5］这三本教科书中所涉及到的最基本的实验有87个，其中用厂制的仪器进行实验的有36个，约占实验总数的41％，可用自制教具来进行实验的有33个，约占实验总数的38％，其余的是不需经过加工、制作就可直接利用生活中常见材料来进行探究或演示的小实验，见表1。 　　 　　1．2 统计结果分析 　　自制教具涉及到的内容很广。初中物理教材中几乎每个章节，甚至每一堂课都可以用自制教具来进行演示、探究，这说明自制教具已经成为初中物理教学过程中重要的手段。 　　教材中自制教具的实验紧扣新课标要求。由表1知，利用自制教具进行教学时，探究性实验在所有自制教具的实验中占了57．6％，演示物理现象占39．4％。用自制教具进行科学探究占如此大的比例，这紧扣了新课标的要求：让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力；乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；运用所学知识主动解决问题。 　　从对学生探究性能力的培养这方面来看，自制教具是一条有效途径，它能更好地激发学生的学习兴趣，使学生有终身学习的愿望。另外利用自制教具除了可演示实验现象和探究物理规律外，还可以展示物理概念或物理量之间的关系，使这些原本抽象的物理概念或物理量变得直观、易懂且生动有趣，从而加深学生的印象。 　　自制教具所需的材料大部分由学生所熟悉的生活材料组成。用这些材料来做物理实验，学生感到亲切、自然，易于激起学生学习物理的兴趣。如：易拉罐、硬纸板、小灯泡、玻璃瓶、电动玩具等都是学生看过、玩过，甚至拆装过的东西，早已对这些东西有感性认识。现在利用他们熟悉的东西来做物理实验，让学生从已知的环境中发现未知，使他们原有的认识结构与物理教学相贴近，同时二者之间又会产生矛盾，这样容易造成学生认知上的冲突，从而激发学生求知的欲望。这是因为制成教具的材料是他们非常熟悉的，但是教具所呈现出来的物理现象却在他们的意料之外，可又真实存在。他们对亲眼所看到的实验现象暂时又无法运用已有的知识来做出科学的解释，从而激起他们强烈的求知欲，使他们在课堂上的注意力保持高度集中，能积极地参与到科学探究中来。同时也领略到大自然的美妙与和谐，体验到简单、统一、和谐之美，并对大自然产生亲近感。 　　 　　2 初中物理教学过程中自制教具的实施情况调查分析 　　 　　本文对湛江市部分中学的初中物理教师和学生进行了问卷调查。结果表明不管教师还是学生多数能充分认识到自制教具对物理教学和物理知识的学习、能力的培养有帮助，能够激发学生