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新课标下历史问题探究五化与五误 　　摘 要：新课标下历史问题探究教学要求教材内容问题化、问题设计最优化、探究氛围和谐化、探究过程科学化、探究结论开放化。要避免五个误区：所有的教学内容都进行问题探究、把问题探究作为目的、轻视教师的作用、重形式轻主体思维、对大是大非的原则问题随意进行探究。 　　关键词：新课标； 问题探究；“五化”；“五误” 　　 　　 《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称“新课标”）强调“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，倡导学生在多样、开放和探究的环境中，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。探究式学习是落实新课标理念的重要方式。探究式又称“发现法”，其特点是在教师启发诱导下，通过学生亲自参与，经过探究，由学生主动发现概念、规律和结论。在这种学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程和方法，有利于创造精神的培养。而问题性是探究教学内容呈现的主要形式。怎样在新课标理念下进行以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的问题探究教学，将是一个有价值的问题。 　　 　　实施问题探究的“五化” 　　 　　一、教材内容问题化 　　建构主义学习理论认为，学习是一个积极的构建过程。当学生已有知识不足以生成和构建新的知识和概念时，新旧知识间将有一段距离，这个距离就表现为问题。问题是开启科学之门的钥匙，没有问题就没有创新的火花和探究的动力。因此，把教学内容设计成一个个容易切入、能够理解、深入探讨之后能够解答的问题，既是一种有效的教学法，也是处理教材的一种有效策略。带着问题学习有助于学生形成问题意识，培养解决问题的能力。从新教材体系看，教材内容问题化处理主要指对教学内容进行系列问题化连接和整合，可从平面的角度：a.对每课涉及的几个比较具体的历史问题进行系列问题连接和整合；b.对每一单元内各课以专题形式进行系列问题连接和整合，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体；c.就某一切入点跨专题问题连接和整合；d.跨模块问题整合与连接。也可从立体的角度，在时间、空间、人物三个维度中寻找问题交汇点。教师应充分利用学科体系，按照新课标精神对教材进行问题化再处理，活化教材，揭示教材内在联系。 　　 　　二、问题设计最优化 　　问题要有针对性。设计问题首先要针对历史教材的实际，而不是凭空虚构。诸如针对历史事件爆发背景、历史现象本质、历史人物功过、革命或战争意义等涉及到教材重难点之处来设计问题。如“美国联邦政府的建立”，可设计系列问题：①美国为什么要制定1787年宪法？②宪法主要内容是什么？③宪法主要特点是什么？④两党制是怎么回事？⑤两党制对美国政治产生了什么影响？⑥英美两国政体有何不同？连续的有针对性的问题才能落实新课标的基本目标，而绝不能不去认真分析教材重点和难点，“眉毛胡子一把抓”，以致影响学生对重要知识的理解和掌握。 　　问题要有激发性。即问题要能激发质疑，质疑的过程就是发现和提出问题的过程。探究学习是以解决问题的形式出现的，有意义的探究必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生探究的冲动性和思维的活跃性。如学习秦末农民战争，可提供新的史料情境：“农民把收获物的2/3交给政府”、“建宫室140多处……秦朝人口约2000万，被逼去建宫室坟墓、 修筑长城和戍守边疆地区的就在150万人以上”，引导学生从数据中探寻秦朝灭亡的根本原因，让学生把握政治经济变动的内在规律。 　　问题要有思考性和挑战性。高中生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维占优势，辩证思维和创造思维有了很大发展。精心设计需要学生进行抽象概括的问题，能训练和培养学生思维的深刻性。因此，问题设计既要与学生原有认知水平有关，也要有一定高度，要考虑到学生的潜能和发展的最大效果。简单的以记忆为基础的“是什么”之类的问题，是难以激发学生的求知欲和锻炼学生思维的。如学习中美关系正常化和中日建交，引用19世纪英国外交大臣巴麦尊的话：“在国际关系中，没有永恒的朋友，只有永恒的利益”时，就可设问：①联系中美、中日关系的演变，谈谈你对这句话的看法。②请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。只有通过多种思维方式方可得出结论的问题才有价值。 　　问题要有现实性。兴趣是学习和探究的源泉。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意。中学历史教科书内容，学生基本上能看懂。如果照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。所以，问题设计时要努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生心弦，贯彻新课标“注重实践能力和创新精神”的要求。如设计“欧美资产阶级代议制的确立与发展”问题时就可以美国总统选举为切入点。 　　问题要有综合性。历史博大精深，历史