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新课标下实现文本教学美学鉴赏及对策探析 　　曾有人这样评价语文：“语文是最富有美学意味的学科，是一门艺术课[1]。”其实，每位语文老师都可以根据个人的迥异风格和不同的教学对象，塑造并保持自我丰满的教学个性，从而获得精彩的课堂教学，全面提高教学效率，促使学生更加自主健康的发展。根据语文新课标的要求和当前新教材的改革目标，结合学生学习语文的现状和《江南的冬景》这篇课文的教学实践，语文教学不仅要丰富学生的知识，更重要的是要注重培养学生的审美情操，提高学生的修养。因此，在教学实践中，能否充分挖掘并利用自身的优势，即引导学生领略课文结构精心缜密之美，充分挖掘文本中的美学信息，深入到作品描绘的美好境界中去领会文本所蕴涵的思想美、形象美、情感美等等方面就显得尤为重要。以下就针对课堂教学的亲身实践来具体谈谈新课标下文本教学实践中的美学鉴赏问题并提出相应的解决措施。 　　一、语文新课标中的美育思想 　　在新课标中，“美育思想”又称“审美教育思想”，实际上是以美学理论为指导，以完善人自身素质、提高人的生命质量为宗旨，以培养全面和谐发展的理想人格为目的的情感教育。在语文这门学科里，审美教育思想是一种形象化的情感教育，以语文的内容与特性为指向，旨在塑造全面发展的完美个性，对学生的主体人格形成及潜能的发挥起着十分重要的作用，是人的发展不可或缺的组成部分。根据语文新课标中的审美教育思想，按照美的规律，结合语文教学实践，探索具有实践指导意义的语文教学方法是其中的题中之义，也是大势所趋，而语文教学中的文本教学中的美学鉴赏问题则一直是语文教育者、创作者和文艺评论者争论不休的大论题，时下，在前人的基础上，结合自己的亲身实践，浅谈拙见，企以有用。 　　二、文本美学鉴赏的前提和基础――情系课前设计 　　“语文是一门最富有人性美和人情味的学科，因此，教出语文独特的情感是语文独特的任务”[2]，也是语文课堂展示其魅力的重要环节，为语文课堂的成功实践奠定基础，这实际上也是文本美学鉴赏的前提和基础――“情感点的寻找和激发”[3]。那么如何实现这种美呢？以下从课前备课环节以及教学设计展开分析。 　　首先，备课要备出情感，寻找文本的情感点。 　　其实，“语文课本中的所有课文，都渗透着作者的爱憎情感，不仅文学作品如此，即便议论文、说明文也概莫能外”[4]。在备《江南的冬景》一文中，作者把景写得极为美丽迷人，但作者的意图却是“空言不如实践”，只有“去湖上散步”才能欣赏冬日江南的美景，也才能真正领略自然的大美。由此，我们便真的明白了作者写江南冬景的目的并不仅仅停留在景的描绘，实为对江南、对自然的那份真爱。因此，找准课文中作者爱的情感点，也便找到了此次教学情感的基础，这是备课环节十分重要的第一步。 　　其次，全身心体验文本情感，理出精彩的教学设计。 　　“教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生，尽管每个语文教师都有自己的价值取向和审美趣味”[5]，因此，教师根据个人的迥异风格，了解教学对象的语文现状，在此基础上塑造并保持自我丰满的教学个性，从而获得精彩的课堂教学设计，以提高教学效率。如《江南的冬景》是一篇上乘的美文，在反复阅读中，让教师不仅理会全文的写作思路，把握作者的情感节奏，而且在边读边记中悟出教师对此文的理解，独创教学设计：本文围绕“美”展开，通过“寻美――赏美――悟美”的思路，理解作者“空言不如实践”的真正用意，引导学生发现美，感悟美，体会作者的思想感情。至此，教学设计思路清晰，构成一个回环结构。 　　再次，自主分析学情，摸清学生的情感点。 　　在撰写《江南的冬景》教案前，教师先进行自主地学情分析，此文是“像山那样思考”专题“谛听天籁”的第一课，这部分要求我们以引导学生欣赏和表达自然之美为主。因此，课堂设计的主导思想是注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程；通过本文的学习，使学生在积累#8226;整合、感受#8226;鉴赏、思考#8226;领悟、应用#8226;拓展、发现#8226;创新五个方面有所收获。在了解和分析本文的地位和作用的基础上，教师须通过平时交谈、课后调查等形式，了解学生学习语文的现状及兴趣点所在，再结合自己的现有优势，在教学设计中穿插配乐朗诵，品评与赏析水墨画等环节，为激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂教学奠定基础。这就是所谓的“知己知彼，百战不殆”，只有将教师与学生两者完美和谐地结合，才能赢得课堂教学的满堂精彩。 　　最后，教学实践中，努力在“学生――文本――教师”之间架起一座畅通无阻的美学鉴赏桥梁。 　　在以上三个环节的基础上，要想在教学实践中获得满意的教学预设，笔者认为激情教学是一种很好的教学方法，而“这种激情是一种内在的