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新课标下教师角色定位思考 　　【摘要】新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”。这一理念深度地影响着一线教师的教学观念。在这一理念的影响下，教师的角色定位发生了根本的变化，他们已由课堂的主宰者、演讲者逐渐变为引导者、合作者。 　　【关键词】新课标 教育理念 角色定位 　　 　　2004年，在许多人眼里是平常的易被人忽视的，和往年一样会在不经意间匆匆过去的365个日子，而在教育界却是特殊的，让教育者不能忘记的日子。在那些天里老师们一期期地培训，一次次地听专家讲座，各学校也在紧锣密鼓地准备着迎接新课程?v标?w的到来，为新课程?v标?w的全面开展和顺利进行做好了一切。 　　我也不例外在期待中挤入了这个前沿，投入“新的战斗”。因为今天的教师大都会说一个崭新的新概念就是“以学生发展为本”，而且都知道学生是学习的主体，都知道民主是当今教育的思想主潮。但是，坦率地说，在具体的教育行为中，我们常常会有意无意地忽略学习主体（学生）的意志，另外我自己的学习和理论也很不到位――就这样，带着忐忑不安的心态，还是硬着头皮走上讲台，想“以己昏昏，使生昭昭”，我不仅要在教好自己的“学科”之余，还要在业余走近“科学”，要更多地了解它。 　　想看看手捧新教材的同行们是如何上课的，更想看看别人的学生们是怎样学习、怎样接受的。新课标的核心理念“一切为了学生的发展”，再一次印入我的脑海。为了学生，我应该做些什么？怎样做？新课程是开放的，开放后的课堂我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢？ 　　带着各种疑问我听的第一节课是高一年级语文下册《师说》的教学过程，本课把重点放在对文本本身的品味感知、记诵积淀上。本课的设计理念是：（1）课程内容是课堂教学的“抓手”。本教案设计的“抓手”课程内容抛弃了传统的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和记诵积累”。（2）“实践”性是语文课程的重要特点，本课旨在强化一种“文言实践”意识的教学观，最终使文言文的课堂教学在“实践”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通过精心组织大量诵读活动和师生交流焕发出新的光彩，培养学生用思维去提出问题→建立猜想和假设→收集证据→做出解释。这种设计理念给了我极大的震撼：如果学生们不去动手、不去思考，探究的过程对他们来说永远都是纸上谈兵，也体会不到思维的过程，也就体会不到探究的乐趣。例如：要求学生根据自己对文章的理解，结合本文的写作背景来揣摩第一段，探究字里行间里的情感，学生们兴趣盎然，带着各种各样的口气，如“高高在上口气读出韩愈对学生的教训；忧虑的口气读出韩愈对不从师风气的担心；用谦虚的口气读出韩愈对自己的要求；用客观冷静的口气，就像鲁迅一样的口气（众生笑），读出韩愈对‘从师’问题恳切、深刻的认识”……气氛非常热烈，而老师也有的放矢，给了学生充分展示自己的机会，让他们用语言来将大家形成共识的读法，作出了较详细的表述，不仅使学生们从中体会到读法的多样性、思想的丰富性，尤其是可贵的探究过程，学生们得出了各种各样的结论。想想以前教授文言文的习惯性做法：一是古汉语知识系统；二是传统的“五段式”教学模式――“作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想”。这种课程内容势必造成文言文教学“串讲、分析、肢解”成风，老师讲得口干舌燥，学生要么昏昏欲睡，要么一问三不知，老师还愤愤“孺子不可教也”，殊不知这样的课堂教学现状已极大地扼杀了学生的创造力和创新思维，实在是做了一件事倍功半、得不偿失的事啊。 　　在又一次评课《荷塘月色》时，我阅读了大量有关新课程下课堂教学评价的资料，了解到过去课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学促教、教为了促进学”的响亮口号。于是我也试图从学生角度去审视这节课，收获颇多。其实公开课已经不再仅仅是一堂课的问题了，而是一个