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新课标下学生自主探究能力培养 　　[摘 要]新课程标准积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，突破传统的“教”“学”模式，培养学生自主探究能力，进一步提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力。本文结合自身的教学实践，从几个方面探讨数学教学中学生的自主学习能力的培养。 　　[关键词]新课标 自主探究 质疑 　　 　　新的数学教材，在注意数学知识学习的同时，更注重了趣味性，更贴近了生活。新教材每节课都是由具体情境导入新课。这些情景中设计了一个又一个问题，如果以教师为主来解决，既费时、费力，也不会有好的效果，这就要求教师必须培养学生的自主学习能力。 　　 　　一、树立情感意识，为学生创设宽容的心理环境 　　 　　要培养自主学习能力，首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生的思维大胆而活跃。如果学生的主动性得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的自主学习欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢主动探究了。因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络，最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通，有意识地把学生引入一种最佳心理状态。通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。 　　 　　二、营造宽松课堂环境，引导学生大胆质疑 　　 　　要让学生知其然，更知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣，激发学生的兴趣主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲望。教师只要抓住新旧知识的联结点，由旧知引新知，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较，抓住新旧知识的内在联系，激活学生的思维使其积极地去探究。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主地进行探究与思考，作为这一过程中的组织者和引导者，不能过多地干涉学生的活动。例如讲一元二次方程根与系数的关系时，设计情景问题:“下面我们做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师猜出你们的方程。”老师根据根与系数的关系可很快说出原方程，学生因此会感到惊讶，就想弄清楚老师的秘密在哪里，从而调动了学生的情绪，激发了兴趣。为了揭开这个秘密，学生就要根据游戏中透出的信息:已知两根就能确定原方程；故会猜想：两个根确定方程的三个系数，从而在情景中发现了要解决的问题。为了找出确定的规律，就会对两根作加、减、乘、除等运算，把运算结果与系数对照，发现出一些规律，再根据这些规律猜想一个结论即根与系数的关系，再运用公式进行验证，从而得到根与系数的关系的定理。 　　 　　三、利用作业培养学生开放性思维 　　 　　问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治?波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾）来进行。作业是学生对知识的理解、消化、探究、发现新问题、解决问题的过程，学生对一个数学问题从多方位，多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的自主参与意识。 　　例如，在初三的一次数学习题课上有一练习：若等腰三角形的顶角∠A=108°，BC=a，AB=b，BD平分∠B交AC于D，AD=__________(这道题没有给出图形)。 　　作业中，同学们给出不同作法。 　　解法一：在BC上截取BE=BA，连结DE运用三角形的全等可得。 　　解法二：延长BA到F，使BF=BE，连结DF，则ΔBDF≌ΔBDC，可得答案。 　　解法三：过点A作AE∥BC，交BD的延长线于E点，然后利用比例式可求出。 　　解法四：在BC上截取BE=BA，连结AE，然后运用ΔABC∽ΔEAC，即得答案。 　　解法五：是延长CA，截取CF=BC，连结BF，可证∠F=∠FBC=72°，从而得ΔFAB∽ΔFBC，解一下即得。 　　虽然学生获得上述结果要花许多时间，但做这样的一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此，花点时间是非常必要和值得的。 　　 　　四、指