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新课标下基于教学有效性高中数学课堂教学模式研究 　　 【摘要】 有效教学作为一种学习理念可以与数学教学相结合，这种结合更注重学生的参与，注重学生的体验，强调运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象. 本文在界定高中数学有效教学概念及分析现行高中数学课堂教学模式存在的问题的基础上构建了高中数学有效教学的课堂教学模式，旨在形成学生善于质疑、乐于探究、勤于动手的学习习惯和人格特征. 为学生的终生学习注入了新的活力，为数学教学增添了光彩. 　　 【关键词】 有效教学 高中数学 课堂教学模式 　　 　　 有效教学是目前国际社会比较认同的一种新的教学理念，它顺应了素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力，实现了把教育的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上，是基础教育史上一场深刻的变革. 　　 　　 一、高中数学有效教学的概念界定 　　 　　 笔者认为，高中数学有效教学的理念是以学生的发展为本，以先进的教学手段，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，针对高中数学教学的内容实施科学的方法，并最终予以评价的一种教学系统，旨在提高教学效率，提高学生的数学能力，创新精神和理性思维水平，增强教学效果，从而实 　　现特定的教学目标. 　　 　　 二、现行高中数学课堂教学模式存在的问题 　　 　　 （一） 过分强调教师的主导地位 　　 受传统教育“师道尊严”思想的影响，一些教师在教学中片面地强调教师的主导作用，强调教师对学生关系中的绝对权威，忽视了学生在教育中的教育主体地位、要求学生的全面服从. 　　 （二） 阻碍学生主体意识的进一步发展 　　 现代创造心理学研究表明：人的积极主动参与、独立判断、敢于否定、逆向发散思维，勇于创新的主体意识是创新的基础. 对学生主体意识的忽视将严重影响创新能力的发展，如在中学生国际奥林匹克数学竞赛中，中国学生夺金牌的很多，而在数学建模比赛中成绩较差，西方的学生恰好相反. 从主体性角度看，原因在于我们忽视了让通过学生主体思考、独立判断、协作学习去发展学生作为学习主体的参与性、能动性和自觉性，导致学生长于理论而短于实践. 　　 （三） 应试教学现象广泛存在，影响了原创科技成就的发展 　　 长期以来，在应试教育的功利的影响下，高考考试的成绩成为衡量高中教学质量的标准，课堂教学偏重于知识点的传授，忽视了师生在教学中的双边活动，淡化了过程，只重视结果，学生感受不到智力劳动的快乐，学习动机被异化，学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战、窒息学生的创造性与想象力的禁锢. 　　 到目前为止，在全世界的近千名诺贝尔科技奖得主中主要是西方人，其中美国就占据了４８０多名，２００８年获得全世界重大应用创新技术的１０００项中多为西方人创造，其中美国就占据了６３６项，中国人至今尚无人问津. 　　 如果低效、无效或不讲成效的教学现象不能得到根本的改变，那么素质教育就是一句空话，所以我们应该踏踏实实地研究“有效教学”，使高中数学教学建立在有质量保证的基础之上. 　　 　　 三、高中数学有效教学的课堂教学模式构建 　　 　　 （一） 教学模式概说 　　 教学模式（Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）一词最初是由美国学者乔伊斯（Ｂ．Ｊｏｙｃｅ）和韦尔（Ｍ．Ｗｅｉｌ）提出的. 他们提出教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”的定义. 我国学者认为，教学模式是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略. 　　 （二） 有效教学的课堂教学模式的核心 　　 有效教学的课堂教学模式改变了传统教学中以教师传授知识为主的方式，通过问题情境的构建，学生自主地顺着问题解决的方向去探索，去获取新知. 因此，课堂教学的核心就在于引导学生自主地探究，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力. 贯彻“自由选题、自主探究、自由创造”的原则，让学生经历查找资料、设计方案、实验操作、假设求证等途径，培养归纳、类比、直觉、猜想、探索性思维等科学方法. 　　 （三） 有效教学的课堂教学模式的一般流程 　　 　　 操作说明：对数学中的概念、定理、习题等以问题的形式向学生提出，给学生营造一个自我发现、自主学习的氛围，若有些问题是学生能自行解决的，则以自学辅导并讨论来完成；若有些问题是学生不能完全独立完成的，则要在教师的引导下，对问题“剥