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新课标下多元化探究文本主旨实践研究 　　摘 要:语文教学具有重情感体验和感悟的特点,新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特性体验,但过去教学中,语文教师受限于标准答案,一元化理解,严重束缚了学生的思维。其实,学生对语文材料的反映是多元的。因为语文学科涉及多种思维类型,加之文本是复杂多样的,而且学生存在个体差异。实现多元化探究文本主旨,在教学中要力求教学设计层次化,教学方法灵活化,问题分析角度化,师生对语平等化。文本主旨可以多元探究,但强调学生作为文本的阅读主体时,不能忽略了文本给予读者的暗示或提示对解读自由度限制,不可“无限释义”文本主旨。 　　关键词:多元化 探究性 多角度 个性化 　　新课标强调:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。过去很多年,语文教师受牵于教参,各种答案,试题标准答案,思维受到束缚,教师不能创造性地使用教材,受试题唯一答案牵制,也不敢说自己的一家之言,而且对学生的思想也加以束缚。学生的理解是多元的,教师的作用在于引导,引导学生自觉、主动、积极地去阅读,实现其个性价值,发展其自主性和创造力,并引导其树立正确的观念。学生自己做主学习,才能发挥其自主的能动性、学习的积极性。 　　一、多元化探究文本主旨的原因 　　1.语文学科涉及多种思维类型 　　语文学科在听说读写过程中几乎涉及了人类思维的各种类型,朱绍禹曾有论述:“语文科是语文学科,同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科的认识一样,这样的认识也是语文课的一种本质观。”语文学习过程中,学生语文思维发展涵盖了形象思维、抽象思维、创造性思维等。以阅读为例,单创造性思维一项,就有阅读感知能力,再造想象能力、联想能力、情感性理解能力的具体训练,达到语文教与学的丰富性和多元化。 　　2.文本是复杂多样的 　　文本的复杂多样,从传统看,这是造成语文学科系统性弱,程序性差,解读存在模糊性和多样性的原因。以新观念看,这都是非常难得的有利因素。我们正要摆脱长期整齐划一的思维方式,简单机械的答案。这充满多样性的文章,不正是很好的多元化探究主旨的载体吗? 　　3.学生的个体差异 　　从传统来看,阅读难改,难就难在要求千变万化的个体要统一在一个答案中。从新的观念看,立足主体性发展是要充分尊重差异性,鼓励差异性。引导学生把求异创新的乐趣内化为良好的学习动机,获得自立自信。学生的差异性,对主旨的不同理解,可以使学生取长补短,互通有无。 　　二、多元化探究文本主旨的策略 　　在语文阅读教学过程中允许学生根据其自身的思维体验自由地选用适合他们思维特征的思维方式来解决所遇到的问题,积极地引导和培养学生良好的思维品质和语感能力。从而多元化地理解文章,在教学中,就要有教学设计的层次化,教学方法的灵活化,问题分析的角度化,师生对话的平等化。 　　1.教学设计的层次化 　　在阅读教学中,教师应根据教材和学生的实际情况作出相应的教学设计。我们所遇到的学生,其基础、个性和生活经历总是有所不同的。所以我们教学设计的内容和难度都应该是呈梯形的安排,既要让基础好的学生吃得“饱”,又要让基础稍差的学生不至于因难度大而对阅读内容失去兴趣,失去阅读训练的机会。再说教材的内容、形式、难度各有不相同,我们在教学中应该针对不同的教材作出与之相应的教学设计,当挖则挖,该舍则舍,应补则补。 　　2.教学方法的灵活化 　　根据学生、教材以及教学条件的情况采用恰当的教学方法和教学手段。如教学《向沙漠进军》一文,涉及的某些名称,学生可能还是第一次接触到,这给学生对课文的理解造成很大的障碍。这时可借助多媒体展示,将抽象概念形象化,使学生对陌生的事物和现象获得形象的感知,以激活学生独特的生活体验,从而大大提高教学的效率和质量。 　　3.问题分析的角度化 　　在阅读教学中,引导学生对所遇的阅读问题从不同的思维角度运用不同的思维方式加以解决。因为我们的阅读教学基本上都是通过一系列的问题教学来实现的,学生一般都可以通过解决这些问题得到思维的发展和语感的养成。我们对语段的分析,往往满足于学生能够有一种解决方案,更有甚者还有意无意地认为一个阅读问题只能一种分析,学生若不按老师的要求答就是错的。这实际上在很大的程度上压抑和限制了学生主动参与阅读的积极性,不利于思维的发展以及语感的培养。为了有效地解决这一问题,我们不妨让学生畅所欲言,各抒己见。让学生在自己的生活体验、语言经验的基础上选用他们所持有的方式来解决面临的问题。于是他们的生活体验,潜在的语言能力,个性化的思维方式被充分地激活,从而达到阅读教学的最终目的。在阅读教学中,一个具体的语段有时会有很