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新课标下作文教学几点做法 　　中年级的小学生，不可避免的面临由口头作文向书面作文的过渡。这个过渡完成得是否顺利，直接影响到下阶段的作文教学。我们很遗憾的看到，不少的小学生念到了高年级甚至中学，还不能很好的用书面语表情达意，写出来的东西更是令人不忍卒读。此种现象的出现，追根溯源，恐怕主要在于小学中年级的作文教学没有过关。 　　 笔者以为，指导小学生初学写作，须遵循“吾手写吾口”的原则。引导初开笔的小学生试笔，务求练习者克服畏难心理，心里想说什么就写什么。当然，写作是复杂的心理过程，远非一言可蔽之。但在练习之初，让练习者先树立信心，以为写作是易习之举，对小学生是有积极意义的。其实，当学生在长期的表达练习之后豁然明白：表达是我的需要，我需要所以我表达。那么，他们很自然的就把写日记，写作文等当作是感情渲泄的重要途径，并形成习惯，这之后似乎是无须教师的督促他们也会天天去练习表达的了。到那个时候，他们将不把写作文视为畏途，而他们的写作能力无疑上了新的台阶。话说回来，在指导中年级的小学生练习写作时，须注意些什么呢？我们在讨论这个话题时须提及“看图作文”这个概念。“看图作文”是现行小学语文教材中引导小学生由口头表达向书面表达过渡的必经之途。“看图作文”其好处十分明显：直观、明白、简单，教师只须把画面意义向学生简单介绍，就可让学生根据其意义开始写人记事了。那么，有没有比“看图作文”更科学合理的练习手段呢？笔者的经验是： 　　 　　 一、创设“有我之境”，由学生说了就写 　　 　　“有我之境”指的是与学生个人生活有关的情境。其实小学语文教材第四册的说话材料大多可拿来使用，如“压岁钱怎么用”、“在家里”、“我该怎么办”等等。下面以“压岁钱怎么用”为例谈谈个人的做法。 　　 老师导入：同学们，我们在二年级下半学期专门讨论过“压岁钱怎么用”这个话题，现在我们又长了一岁了，再来说说你是怎么用压岁钱的好吗？请不发言的同学做好记录。 　　学生：好。 　　老师：那就让我们自由谈一谈吧。 　　 （以下为讨论的过程，略） 　　创设“有我之意”可不拘泥于教材上的现成材料，笔者曾这样指导学生写过一篇“我为什么不想吃晚饭”――（老师模拟某学生写的下水作文）我就是不想吃晚饭。我为什么不想？妈妈没烧我喜欢吃的煎排骨。还有，我一点都不饿。我为什么不饿？刚才打球回来喝了一瓶可乐，饱着呢。当然还有，爸爸今天没给我买电动玩车，我不高兴吃。 　　这样做的目的是为了让学生明白：家长里短，喜怒哀乐皆可写成作文，而且也能写成好文章。通过不断地创设“有我之境”训练其写作，并加以适时的嘉奖鼓励，同学们对写小作文并不畏难了，反而呈现出较高的兴致。究其原因，无非是这样的训练方式更接近他们生活的实际，让他们在提笔之际感到有话可说。 　　 为了达到理想的效果，需要强调的一点就是，训练中在组织学生说了自己的想法（或分析原因或叙述经过或描述人物）后马上就让他们动笔写，并鼓励他们在写的过程中务求详细，把要写的内容一一理出顺序来，碰上不懂的词语确实找不到别的词代替，写作中不可为找某个字词而停下来。教师在学生写作时随时巡视，在作文交上来后马上挑出精彩的篇目加以评说加以表扬。这样做可让学生在写作训练后及时得到正面的反馈，并形成良性的条件反射，从而保持较浓厚的兴趣。 　　 　　 二、常规训练与长期练笔相结合，让学生尝试记日记 　　 　　 也许有人会问，这样程度的小学生能记日记吗？笔者的答案是：能。笔者以为，记日记只不过是把课堂训练移到学生家里。笔者的做法是分阶段要求学生写日记。 　　 第一阶段：简单记一些人或事，只要求把什么人做什么事交代清楚即可，字数50字以内，更短亦可。 　　 第二阶段：较详细地写人记事，须交代清楚事情来拢去脉，可同时写两人或两人以上活动。字数50字以上。如某生日记：今天我骂了班长。事情是这样的：早上他收语文作业，我没带。他说：你老是忘记带，真懒！我告诉老师去。我火了：你才懒！我真的写好了，不信我中午拿给你。班长说：中午？中午你才写吧？我真想zou（揍）他，可我忍住了。谁叫我忘记带作业本了呢？ 　　 第三阶段：自由选材记事描景状物，要求具体详细。在第一、二阶段，笔者每天语文课上事先列出几种题目，让学生选用。这些题目类似平时的训练题，让学生感到像在堂上写作文。另外，这两个阶段只要求学生写好简单的活动，不求详细的描述，议论：尽可能让他们感觉到记日记是轻松的事，只是在家里向老师介绍自己的生活感受罢了。每天布置题目其用意亦在此，即让他们避免陷入无法叙述的困境，引导他们尽快进入他们熟悉的话题和生活情景。 　　 　　 三、把阅读教学作为学生作文的桥梁 　　 　　阅读教学往往是老师说、学生听，老师写、学生记，使得课堂呆板。其实我们所教学的课本中，许多课文趣味性