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新课标下,否定性评价在数学课堂教学中运用 　　学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,课堂教学是师生互动的多边活动,评价是数学课堂教学的重要调控手段,它联系着教师和学生的思维、情感,准确、及时的评价能使教学过程更趋完善,有效地促进学生的发展。课堂上的评价不仅仅是某个环节的终结,它的功能除了对学生的参与做出准确的评价之外,很重要的一方面,就是能保护学生参与学习的自主性和积极性,提高学生的学习兴趣,启迪其心智,拓展其思维,激发起学生更强烈的参与欲望。因而,可以说评价是又一次学习活动的开始、前奏。 　　教学实践告诉我们,正面的肯定性评价虽然更有利于促进学生发展,但实际上很多时候,我们为了评价的准确性又不得不从反面做出否定性评价,当难免要用“不”来评价时,如果处理不当,就容易挫伤学生的积极性,影响学生的后续学习,有的甚至于影响学生的一生。因而,否定性评价的操作要难于肯定性评价,但只要处理巧妙,运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。下面笔者结合具体案例,谈谈巧用否定性评价的几种操作方法。 　　一 挖掘学习结果的价值 　　任何事物都有它存在的价值,数学学科因其严密的逻辑结构,形式化的语言体系,要求做到言必有据,绝对正确,当学生在参与学习时出现了偏差,我们应该明确地指出:“你错了”。同时,我们应该换一个角度去思考,改“挑错”为“拣好”,挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值。在否定中有肯定和鼓励,从而让学生得到一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。 　　案例1:笔者在“分式的运算”一课中给出下面一个练习: 　　计算: 。 　　然后请张伟同学板演,只见他解得:原式=12-2(m+3)=6-2m,这显然是错误的,解法一出,下面同学就开始窃窃私语了。 　　师:张伟同学的解法错在哪儿? 　　生:不能去分母的,只有在解方程时才能去分母。 　　张伟红着脸回到座位上去了,就在笔者考虑该如何措词婉转地评价这位同学时,聪明的小胖子袁垦以为“揣测”到了老师的想法,“他这样做也可以的,只要把所得结果除以m2-9就对了。”显然,袁垦的想法是可以的,但明显存在漏洞,真是“一波未平,一波又起”。 　　师:张伟同学把计算题当成了解方程,去分母时改变了原式的值,解法是错了,但袁垦同学说最后加一步,除以m2-9就对了,大家的意见呢? 　　在笔者的提示下,学生最终得到正确解法。 　　设: ; 　　去分母,得(m2-9)x=12-2(m+3) 　　(m2-9)x=6-2m。 　　则: 。 　　师:虽然张伟同学的解法出现了错误,但他这种方法给了我们有益的启示。袁垦同学很聪明,但要注意解题的严密性。我们真要谢谢他们!是他们让大家发现了这一新的方法。 　　同学们投之以赞许的目光和会心的微笑,他俩也腼腆地笑了。一种错误的解法,换来的是另一种新的解法。在对他俩的否定评价中,挖掘到了更有意义的价值,他俩也“心满意足”,并且更加积极主动地投入到接下来的学习之中。 　　二 搭建顺势而下的“台阶” 　　当学生在参与学习活动时发现自己错了,得到否定评价时,较强的自尊心往往会使他觉得十分尴尬,非常难过。此时,教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”,让学生很自然地下来,而不伤害学生的积极性和自信心,这样既保护了学生的自尊心,又融洽了课堂气氛。这“台阶”可以用以下“材料”搭建:(1)幽默风趣的语言。有位教育家把幽默的语言比作一帖糅合剂,认为运用得当可以化解矛盾,解除紧张与尴尬;(2)突出易被忽略的正确部分。学生学习结果出了错,按常理大家都会否定他一小部分的错误,而忽视了正确部分,教师应该引导大家去看到那正确的部分;(3)夸大学习内容的难度,适当的时候,为了保护学生,可以把学习的内容难度夸大,减轻学生的心理压力,把失败归结到难度太大,不是自己不行,从而不伤害自信心。 　　案例2:学生学习完“反比例函数”后,笔者在一节复习课上出示了这样一道练习题:当m为 时,函数y=(m+1) 是反比例函数。学生很快在练习本中求出了答案,我请了一个成绩中等程度的学生回答。 　　生:因为是反比例函数,所以必须满足m2+3m+1=-1,解得m=-1或-2。 　　下面马上有同学说错了。 　　师:大家看,他根据反比例函数的定义,自变量的指数为-1,准确求出了m的值,可以说这一步做得非常好,不过当m=-1时…… 　　生:喔,对!还应满足m+1≠0,所以m≠-1,那么m=-2。 　　刚才回答错了的学生马上兴奋地补充。确实,这位学生出现的解题错误具有典型性,如果教师马上予以否定评价,定会挫伤他的学习积极性,他可能会因此而一声不响;这也不利于加深学生对数学知识的理解。当学生出现错误答案时,教师对正确的部分予以肯定和鼓励,也可以将错就错,引导他们自己验证,自己发现矛盾