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教育改革的终极目标
优质高职建设，眼里要有学生 梁国胜 轰轰烈烈 需要冷静思考 《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，到2018年教育部将支持地方建200所优质高职院校。 目前，湖南、广东、山东、四川、甘肃、陕西、江西、河北、湖北、河南、浙江等11个省市出台了省市计划建设优质高职的名单。 后示范，高职项目 地方投入，国家认定 何谓优质？ 教学 生源 教师 就业 内外部评价能否做到一致？ 内部评价——显性的质量衡量指标 外部评价——隐性因素 人们的主观认识、社会对毕业生的美誉度，包括大学长久以来形成的声誉和口碑、毕业生在社会上取得的成就等。 当一所我们的高职真正达到了“内外兼修”的程度，在社会上产生了足够的吸引力，恐怕才是达到了名副其实的“优质”。 由行政部门牵头的优质高职建设，从内部来讲，自然也要满足一系列可见的评估指标，新一轮的优质高职建设对不少院校来讲，又或是一场没有硝烟的“指标攻坚战”。 教育改革的终极目标 ——人人满意的教育 人民可以自由选择教育 （尊重选择） 教育可以满足人民选择 （满足选择） 优质高职建设，不要冷落了学生 任何一项教育改革，如果不是师生受益，就不是好的改革。 在优质高职的建设中，多听听学生的意见，不要冷落了学生。 “我们不管做什么事情，我们进行那么多改革，我们经常需要停下来看看，问问，我们为什么做这个改革，不要走着走着迷失了方向。我们要不忘初心，对大学而言这个初心就是人才培养。”——中山大学原校长黄达人 优质高职要做什么不做什么？要有清晰的路径与思路。 优质高职做什么？ 专业 课程 教师 学生 文化 品牌 优质高职不做什么？ 不随波逐流 不唯上 不买卖生源 不做假就业率 不做危害学生权益的事 不闭门办学 不赶时髦 不做职业介绍所 …… 总的说来是：立德树人。人才培养是每所大学的核心，从这个核心出发，眼里装满着“学生”，以学生的所得和成长为出发点，去思考各项指标的建设，平心而论，优质高职建设也是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。 广而告之 联系方式QQ:622000750 邮箱：622000750@
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