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从理念到行动—— 初中历史生本教育的尝试 　　【摘要】本文重点阐述了依照“生本”教育理念对改革历史教学方法的一些尝试。具体的方法有：“先学后教”；前置学案；小组学习开发资源，丰富学习方式。通过这些方式真正达到提升生命价值的教学目的。 　　【关键词】生本 历史教学 生本教育 学生调到增城市第二中学后，“生本”这个词经常在耳边听到。学校也派我们去参加相关的培训。记得，第一次去“生本”教育实验学校——增城市实验小学听课。我被孩子们自信大方的表现、轻松愉快的课堂气氛深深地震撼了。当我翻开郭思乐教授的生本“著作——《教育走向生本》时，被”生本“理念深深地吸引了。从被震撼到被吸引，再到行动，我在尝试中实践，实践中尝试；遇到了教育的盲点，也收获了为师的快乐。 　　”生本“课堂之所以有那样强烈的立体感和鲜活感，是由”生本“的”一切为了学生“的核心理念决定的。”生本“的”价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生“，[1]使得教育者不再相信生命可以被控制。这也使教育更加显示出其强大的生命力。如果用这样的理念，去指导我们的教学，进一步引领课堂，我们的教育将会是充满生机的。下面依照”生本“的理念，结合方法论——”先学后教，以学定教“， [2]谈谈我在实践中的一些做法和反思。 　　一、生本的理念指导下的方法论——”先做后学，先学后教“（一）先做后学反映了儿童的认知规律这里郭思乐教授作出了明确的回答：”先做后学是由学生的认知规律决定的。“ [3]先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。我们给儿童创造一个他们相对自由的学习情景，而不是先行。 　　（二）学生”接受“知识只能依靠其自主构建建构主义也认为，学生对知识的真正”接受“，只能依靠他自己的自主构建来完成。这样，所谓学习过程就不仅仅是教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是学生机械、被动地接受信息的过程而是积极、主动地构建这些知识信息和自我发展的过程。 　　（三）认知论也主张先行后知从哲学角度去考虑，实践也是第一性的。正所谓”实践出真知“。一代教育大家陶行知，早年信仰”知性合一“说，便改本名为”知行“，后认识到”行是知之始，知是行之成“，便改名为”行知“，意在强调”行“比知更重要。 　　二、生本理念指导下的困惑本以为带着”一切为了学生“的”生本“理念去展开活动应该是轻而易举的。可是先学，学什么呢？让学生预习课文？无数次的尝试告诉我们这些第一线上的历史老师，学生很难自觉地预习历史课文，在这种情况下，我们借鉴了郭思乐的以学案作为前置作业让学生先学。我们通过集体备课，认真准备学案，课前围绕教学重点难点布置几个研究主题。可是将学案发下去后，再收上来的时候，发现只有一部分平时乖巧、成绩好的同学完成。经过几次尝试：全班48人，第一次，完成的只有5人，占全班人数的10%；第二次，完成的只有7人，占全班人数的13%；第三次，完成的只有6人，占全班人数的11%。这种做法无法改变传统教学中只使一部分学生受益的状况。满腔热情变成了一片迷茫，如何让我们的学生们先学。这个棘手的问题摆在我们面前。怎么办呢？ 　　三、小组学习促进学生的成长——收获生本教育的的真谛这时，我们采取了小组合作的形式展开学习。 　　（一）组织课堂学习小组提高学习效率合理的分工，有效的管理会使学习效率得到提高。我们采取四人小组的形式，让组员分别担任：组长、记录员、声控员、记分员。全班同学选出一位同学负责全面工作。合理分工的目的是为了提高学习能力，扩大参与度，培养团队精神。但是，要收到良好的效果，要通过适当的思想动员，营造相应的氛围来实施。为此，我专门利用一节历史课给学生讲清楚分组的作用和目的，征求同学们的建议和意见。千万不要认为这是在浪费时间，后来我们的实践证明这节课是很重要的，所谓磨刀不误砍柴工。后来，学生们还为自己小组取名字，如：”ＱＱ华夏“、”三国无双“、”血铸中华“、”皇亲国戚“、”争霸中原“、”考古一族“等，以体现四人小组的特色。他们把最爱讲话的同学选为声控员，将最有管理能力的同学选为小组长。 　　（二）小组学习的开展小组成立后，组员互相分工、合作，调动了基础较好的同学主动帮助学习相对薄弱的同学的积极性。每个人都从中得到了锻炼，也收获了成就感。自我约束能力差的同学在其他同学的关心和帮助下能基本掌握所学的知识，同时增强了学习的自信心。比如，有一次公开课上，”三剑客“小组上台讲解丝绸之路的路线时搞错了一个地点。组长请台下的同学上来纠正。也许因为这次是上公开课，有许多老师在场听课的缘故，虽然很多同学都可以上来纠正，可是居然没人举手。这时，班上一位平时最调皮最爱捣蛋的男同学自告奋勇地上来，把这个错误纠正过来了。全班同学为他鼓掌，