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准确把握学情 落实新课改要求 　　准确把握学情 落实新课改要求 　　摘要：什么是学情？把握学情有何必要性、重要性？如何在历史教学中调查、把握学情？本文结合高中历史教学实践中的点滴尝试，从音乐导入法、多媒体教学手段和新教材使用三个角度，进行了相关反思，并提出了拓宽学情把握渠道的个人见解。 　　关键词：新课改 学情 教学 　　 　　一、问题的提出 　　学情是对学生在达到新的教学要求前所具有的相关知识基础、生活经验、情趣状态、意志趋向、思维特点、实践探索能力等知情意行信息的总称。学情作为课堂教学的资源，对于调动学生的学习主动性、积极性，对于有的放矢地实施有效课堂教学，对于启发学生由浅入深、由表及里、由此及彼地达到新的教学目标，具有不可替代的作用。 　　但是学生学习的情况不是千篇一律，也不是固定不变的，会因时间、地点或其他外界条件的变化而变化，这给老师了解学生增添了很大的难度。随着课改后的新教材（打破中外分割与时间顺序而按专题编排）以及新教学理念（重在培养学生创造性思维）、新教学手段（多媒体）的出现，以及学生生活环境的变化及通过网络接触外部世界的便捷，更是给我们提出了新的课题。 　　笔者在精心研读新课程标准、贯彻新课改的精神实质的过程中不断尝试各种方式，实施课改。我在教学实践中，既有准确掌握学情而施教所收获的喜悦，也有把握学情不够而施教所感受的困惑，切身体验了把握学情对教学的重要意义。借此机会，将个人的一些探索、反思说出来，以就教于专家与同行。 　　二、把握学情与历史教学实例剖析 　　㈠音乐导课的成败与学情把握 　　新课导入，是课堂教学的“第一道工序”，“开场白”设计得当，往往是一堂课成功的一半。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师。从心理学的角度讲，上课开始的几分钟，是学生的注意力最集中的时候。成功的导入，对于激发学生的学习兴趣、吸引其注意力、顺利推进课堂目标有重大作用。每一个负责任的老师都会精心设计这一环节。在讲授必修一法国《走向共和的艰难历程》一课时，笔者尝试了音乐导入法。托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变成可能。”①青年学子喜欢节奏感强、充满热情、雄壮有力、富有感染力的音乐，依据这一特点，我在学生中进行了调查，设计了如下问题：法国的国歌叫什么名称？你听过吗？你知道这首歌诞生的背景吗？如果你听过这首歌，你喜欢它的什么特点？结果显示，多数学生虽然没听过、也不知道法国国歌，但他们在预习了教材之后，普遍对这首歌的具体内容和相关知识充满了期待。借着这种期待，当激昂慷慨的《马赛曲》激荡在课堂上时，同学们那种油然而生的强烈共鸣、穆然起敬、悠然神往、若有所悟的神态，很快把课堂推向了1792年法国人民那场反抗普奥联军的波澜壮阔、轰轰烈烈的大革命浪潮中，有力地推动了课堂教学三维目标的实现。然而当我导入《俄国十月社会主义革命》一课，再为冯妇地为学生们播放前苏联国歌时，竟没有出现想像中的、期待的场面，导致了我让学生再受一次革命熏陶的目的落空。痛定思痛，我找到了三个败因：首先是课前没有对学生关于苏联史知识储备情况、相关兴趣等做充分调查；其次是歌曲本身曲调平缓，歌词又没有译成中文；再次是选择这首歌作整堂课的切入点不够准确有力。成也萧何，败也萧何。笔者在接下来的课堂导入中，不断积累音乐导入的经验，多方调查把握学情，形成了独特的导入风格，并不断地努力完善它。 　　㈡多媒体教学的得失与学情把握 　　为了矫正传统教学方式“一支粉笔，一本教科书”一讲到底的弊端，创设、重现生动形象、变化万端的历史场景，勾勒出多层次、多脉络的历史知识结构，充分激发学生学习兴趣、探究动机、创造性思维，多媒体教学方式走进历史课堂的呼声日益高涨。现代科学实验证明：在一定时间内，各感官获得的知识的量是不等的，其比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占%，触觉占%，味觉占1%，而视觉加听觉则可达94%。另一个实验还表明信息的展示如果是纯视觉，注意的集中率是%；如果是纯听觉的，注意的集中率只有%。②以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都大大超过了单项感官的接受。积极采用现代化教学手段，可以恰当地再现历史场景，虚拟历史氛围。所以近几年来笔者也努力学习、运用多媒体技术进行辅助教学。 　　但是正如有些学者指出的：“教学的现代化，不是工具的现代化，而是观念的现代化。”在笔者的教学实践中，也发现经过多次的多媒体教学后，学生对过于频繁的多媒体的展示感到厌倦，从学生反馈的信息来看，他们对我的教学评价还有所降低。笔者在2008届学生的高一历史教学中是采用传统教学方法的，高二才采用多媒体教学方式。但根据学校的问卷调查情况统计，学生对我教学的满意率竟下降了8个百分点，很满意率更是下降了11个百分点