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浅析德国应用型大学改革对我国启示 　　【摘要】德国应用型大学通过开展校企合作教育，为德国经济社会发展培养了大批高素质的应用型人才，其改革创新经验对我国地方高校转型发展具有借鉴意义。本文从德国吕纳堡洛伊法纳大学改革的视角分别就人才培养目标定位；大学内部机构改革；人才培养模式；人才培养质量监控；社会就业方向和成效经验等方面进行分析，提出我国地方本科高校改革的启示。 　　【关键词】德国 应用型大学 地方本科高校 　　【中图分类号】G649 【文献标识码】A 　　德国应用型大学是世界上最早开展校企合作教育的国家之一。德国的校企合作教育对德国经济的快速腾飞起了十分关键的作用，被誉为德国经济发展的“秘密武器”，尤其是德国职业教育模式更是“秘密武器”的核心所在①。笔者经过对德国吕纳堡洛伊法纳大学进行了考察，现重点以吕纳堡洛伊法纳大学的改革进行分析，以期对我国地方本科高校人才培养模式有所启示。 　　德国应用型大学截止到目前大约220多所，从总体的目标定位来看主要是面向实际的工作应用，能掌握一定科学方法，具有较强的实际动手能力和专业技术。从考察的德国吕纳堡洛伊法纳大学就是一所应用型大学，在欧洲国家共同签署了《博洛尼亚宣言》，明确了“博洛尼亚进程”②的具体目标后，吕纳堡大学面临德国高等教育的形式，分析了自身面临的危机，结合学校的实际情况进行了大胆的改革，明确了改革的目标定位，以秉承人文主义思想和可持续性发展理念，努力将学生打造成为有社会责任感的人，将洛伊法纳大学打造成德国超前的特色鲜明的一所应用型大学。 　　机构改革后各学院人才培养目标清晰 　　吕纳堡洛伊法纳大学首先进行内部机构改革，形成四大分支机构：第一大分支机构是以本科为主的学士学院，主要培养视野开阔的优秀学士。第二大分支机构是以硕士为主的研究生学院，主要培养优秀的具有硕士学位和博士学位跨学科的专门人才。第三大分支机构是专业化教育学院，主要是在专业化教育中强调与企业的合作，提高学生职业能力的一种继续教育模式。第四大分支机构研究部门，主要是在跨学科领域的研究，领域方向包括文化、可持续发展、教育管理、方法论等方面。 　　人才培养模式上的创新思路清晰 　　以本科学士学位学分改革形成方法论的课程体系。吕纳堡洛伊法纳大学本科生学制3年，本科生学士学位180学分，“新生周”课程30学分，主修专业课程90学分（14门课程），辅修专业课程30学分（17门课程），补充性课程30学分（6门）。 　　以新生周教学方法的改革打破了专业学科的界限。吕纳堡洛伊法纳大学本科新生入学后，共同采用方法论学习，主要包括方法论基础、实践方法论、创意方法论，所有专业不分学科专业界限，形成以方法论学习为核心的课程体系。所有本科新生入学后都必须一起经历的教育阶段，以一个“新生周”开始，最后以一个学术活动周结束，整个贯穿第一学期，被称之为吕纳堡大学洛伊法纳学期，形成吕纳堡洛伊法纳大学跨学科学习改革的一大亮点。 　　以方法论学习为中心引入实战项目，激发了学生学习兴趣。吕纳堡洛伊法纳大学在方法论学习过程中，把社会上的一些热点问题或受关注的社会问题从不同的视角形成不同研究的项目。学生可以根据自己的兴趣选定项目，不受专业的限定，并为此做好项目的规划，有些项目规划被直接利用或被政府采纳。通过这种方法论的学习培养了学生创造性的思维能力，激发了学生的学习兴趣。 　　以教师构成的多元化培养了学生不同的创新能力。吕纳堡洛伊法纳大学在方法论学习过程中，指导教师的构成是多元的，有学院的教师和企业工程师。无论是学院教师还是企业聘用的教师都必须在某些领域具有一定的实践经验，定期必须要到企业进行实践课的培训学习。在方法论学习的新生周项目研讨过程中，学校会邀请政府官员、行业成功人士和企业家到校与学生一起参加活动，就各种问题发表自己的观点，让学生感受到自己所从事的项目研究也是国家或者行业精英和企业巨头所关注的问题，并且零距离的聆听他们的看法和观点，更是激发了学生对项目的热情，为项目规划提出一些创造性观点和看法。 　　以主科和副科课程设置改革构成了专业组合领域选择的多元化。吕纳堡洛伊法纳大学以主科和副科构成不同的专业组合方向，主科学习从第二学期到第六学期，包括教育、人文与社会科学、可持续发展、经济与管理等四大领域的15个专业方向。理论上可以选任何专业的课程，但从目前的情况看，多数学生集中在经济与管理领域。 　　每个学生选主科外还要选一门副科，形成一个学习组合。学生通过一个阶段学习后感觉这个组合适合自己，就坚持学下去，直到学业完成；如果在学习途中感觉这个组合不适合自己，可根据自己的兴趣重新选择副科，形成新的学习组合。学生在完成自己的学习组合外，还要继续学习方法论方面的一些补充性课程。鼓励学生在方法论学习中注重学科之间的关系，培养学生的各种跨学