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材料力学中应力圆启发式教学探讨 　　摘 要：教学方法是完成教学任务的有效手段，是教学过程中重要的组成部分，也是我国高等学校改革的重点。启发式教学是目前得到了广泛运用的一种教学方法，在教学改革中占有重要地位。所谓启发式教学，就是在教学过程中，将学生作为学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，从而达到启迪思维、发展智力、提高分析能力和解决问题的能力。本文以应力圆教学为例，介绍了启发式教学在材料力学中的应用，说明在具体操作中的要求和注意的问题，以期提高教学效率。 　　关键词：启发式教学 教学方法创新 材料力学 应力圆 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0119-02 　　应力状态和强度理论是材料力学[1～3]教学中的重点和难点，概念理论抽象难懂、公式复杂繁多是大多数学生学习过程中遇到的“拦路虎”。简单地套用传统启发教学方法，即由老师提出问题，学生回答，缺乏学生的实际操作尝试，很难达到“不愤不启，不悱不发”临界状态。愤悱不足，则启发失义。结果是，往往得到“启发”的只是较少一部分基础较好的同学，基础较差的学生，很少能主动响应；加之文化及中学教育体制等原因，即使没有听懂，大多数学生也没有在课堂主动提问的习惯，而课下的提问与解答无法代替课堂上的学习。长期下去，由于课堂上没有兴奋点，容易造成相当一部分学生提不起精神，最终知难而退。 　　针对上述问题，作者在长期从事本科生材料力学教学的实践中，提出运用“启发式”教学[4～8]。所谓“启发式”教学，主要指教师在于学生交往的教学活动中，尊重学生的学习主体地位，建立教与学互动互促、相互启发的教学机制，在教学互动中开启学生的思维、发展智力和培养能力。本文介绍该方法的原理，及其在材料力学教学中应力圆[9～11]方面的应用。 　　1 启发式教学机理 　　采用“启发式”教学法过程中，学生往往会提出许多有关作为基础知识的应力状态、单元体的主应力、以及应力圆的实际应用许多较为深入的问题。“除去已知的物理定义外，它们究竞代表什么？在应力场中如何画出来？”。如果老师给仅仅用现有教材中的物理定义或指标运算规则来解答，则学生得到的还是抽象的概念，结果仍然是从不懂到不懂。学生们被启发出来的深入学习的渴望得不到满足，启发式教学就难以持续下去。这样，就给教师提出了更高的要求。 　　教师在教学活动中，应根据教材和学生的实际，采用各种有效的方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己的独立思考和探索获取知识，从而培养学生的能力。启发在于教学在于讲究实效，不能将其当作追求课堂氛围活跃的一问一答模式，从而将之简单化、庸俗化。要将启发的问题分解为多个子问题，给出一般的思路，引导学生进行独立思考，在学生思考的过程中，针对学生提出的问题加以启发或引导，并要求学生对于思考的“过程”提交书面记录，由教师加以讲评并给出评分，记入平时成绩考核的过程。 　　2 教学设计 　　2.1 知识回顾和提出问题 　　平面应力状态的单元体如图1所示， 　　取楔形体为研究对象，通过平衡关系求解求解斜截面上的应力为： 　　（1） 　　这两个公式形式结构比较复杂，难于理解和记忆。在此启发学生如何用几何法直观表示上述两式量与量之间的关系。若对上述两式进行数学处理，消除参变量2α，即得 　　（2） 　　可见，当斜截面随方位角α变化时，其上的应力σα、τα在σ-τ直角坐标系内的轨迹是一个圆，圆心位于横坐标轴σ轴上，其横坐标为，半径为。该圆习惯上称为应力圆，或者摩尔圆。讲授应力圆理论时，应让学生在课堂上跟随教师板书同步进行推导练习，加深理解与记忆。 　　2.2 应力圆的画法 　　应力圆的画法为本次教学的重点，尽量采用板书的形式引导学生画出应力圆为最好。学生练习作为课堂作业，计入平时考核。 　　若已知单元体面上的应力 ，在直角坐标面上得到应力圆上的两个点。连接和两点的直线与横轴相交与点，以点为圆心，为半径作圆。显然，该圆的圆心点的横坐标为，半径等于，该圆就是相应于该单元体应力状态的应力圆（如图2）。 　　2.3 “点”“面”两个量的对应关系 　　应力圆上的点和单元体的斜截面有哪些对应关系呢？教师可启发学生进行大胆性假设，与学生进行课堂探讨性的互动交流。学生自由发言，只要做到有理有据，教师应给与相应鼓励。通过讨论，教师明白学生学习中存在的疑惑，做到适时启发，提高学生的主动性和求知欲。 　　在应力圆上，从点沿应力圆逆时针转（假定）得点，其对应的横、纵坐标即分别为。可证明： 　　同理可证：。 　　综上所述可知，应力圆上某点与单元体的斜截面有如下三个对应关系： 　　（1）点面对应：应力圆上某一点的横纵坐标值对应单元体某一