显性语用教学课堂模式构建.docVIP

显性语用教学课堂模式构建 　　近年来，随着英语教学改革的不断深入，教学重心逐渐从语法和句式结构转移到了英语综合应用能力上，越来越多的教师和研究者开始关注学生英语语用能力的培养，提倡在英语教学中引入语用学理论，实施语用教学，以提高学生的跨文化交际能力，减少语用失误。然而，目前有关语用能力培养的文献大都停留在理论层面上，对实际操作层面的关注不多，本文拟从实际操作出发对语用教学课堂模式的构建作一探讨，以求对语用教学的实施有所帮助。 　　一、语用能力与语用失误 　　语用能力是区别于语法能力的一种语言能力。Chomsky认为语法能力指语言形式方面的知识，语用能力指语言的实际运用能力。Widdowson认为语法能力相当于语言能力中的“知识”部分，语用能力相当于“技能”部分。Hymes将交际能力分为四个部分：构成和辨别语言形式正确的语句的能力、判断语句在心理上是否可接受的能力、选择适合语境的语言形式的能力和判断话语实施可能性的能力。第一种能力相当于语法能力，其余三种能力是语用能力的具体化。根据这些分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者准确理解以及有效使用语言的能力。语用能力不等同于语法能力，掌握了语言知识不一定就拥有了恰当使用和理解语言的能力。 　　我国传统的英语教学从60年代起一直受结构主义的影响，过分强调语法知识的学习，忽视了语用能力的培养，使得学生空有满腹的语言知识，却难以自如