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以人为本，构建创造性思维教学模式 　　以人为本，构建创造性思维教学模式 　　仙居县下各中学 张光彩 　　摘要：普通高中地理新课程标准的理念，对中学地理课堂教学提出了具体的要求：以学生为主体，教师为主导，学生积极参与整个教学过程，在此过程中发展学生创造性思维培养学生能力，提高学生的素质。要达到这一要求，提高课堂效率，必须寻找一种较好的课堂教学模式——创造性思维教学模式。研究实施这种教学模式的策略：营造平等和谐的教学环境，发挥学生的个性和特长，激发学生创造性思维，应用现代化教育技术，提高教学效率，实施适用创造性思维教学模式的教学评价，以适应新课改的教学理念。 　　 　　关键词： 教学模式 创造性思维 教学策略 　　 　　一、问题的提出 　　江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。许多专家也强调：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家，一个民族在国际竞争和世界格局中心地位的关键因素”，这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键，地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。新课程标准对中学地理教学提出的具体要求，以人为本，以学生的发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，成为终身学习型的学习者，为了达到新课程标准的要求，提高课堂教学效率，必须改变传统的教学模式，寻找一种较好的课堂教学模式。 　　二、教学模式 　　创造性思维教学模式是以学生为中心，在教师所创设的教学情境下，让学生参与整个教学过程的设问、自探、应用、评价活动。在此活动中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师充分提供和利用创造的教学情境，激发学生的创造动机，培养学生创造性的人格特质，以发挥创造的潜能。教学模式中的设问，是教师在所创设的教学情境中，提出问题，以供学生思考，产生创造性思维。自探，是教师提出问题后，让学生自由联想、思维发散，自主学习后，认识问题、分析问题、探究问题，及至解决问题。应用是利用各种活动方式，让学生做中学，边想边做，在实践活动中寻求解决问题的方法，并能付诸行动；评鉴，是师生共同制定评价标准，共同评析，选取最佳答案，使创造性思维进入实用阶段。创造性思维教学模式能让学生主动去追求、主动去获取知识，使得创造性思维进入最优化的境界，并得到最充分的发展和提高。 　　三、实施策略 　　1、营造平等和谐的教学环境 　　苏霍姆材斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”平等、和谐、愉快的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创新思维的火花和潜能，扎实提高课堂教学效率。没有平等、和谐、愉快、友好的师生关系，就没有教育的成功。为此，我在课堂教学中，首先把自己视为普通的一员，置身于学生之中，和学生交朋友，并且从学生的实际出发，了解学生，研究学生，尊重学生，充分相信学生的能力，同时也承认他们的差异。即使学生的观点出现偏颇，我决不把自己的观点强加给学生，而是耐心、细仔地加以引导，使学生时时刻刻感到自己是学习的主体，感到自己在人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。例如，讲授区域发展时，我以仙居为例，让学生讨论仙居发展经济的优势何在，如何发挥？有的说，仙居山多，在山靠山吃山，可充分利用木材的优势，大力发展木材工艺品产业；有的说要做好、做大、做强工艺的产业，要在品种花色上、工艺质量上多下功夫；有的说，要发挥仙居山水美的优势，大力挖掘旅游资源，吸引外地游客来仙居观光旅游，带动仙居经济发展；有的说，仙居地处亚热带季风气候，降水多，水资源充足，往往趁着河道白白地流掉，造成极大的资源浪费，靠近我县东南部的黄岩、路桥、椒江等地水资源恰恰不足，我们可进行北水南调，既解决他们用水紧张的问题，又可发挥我们水资源的优势；有的说：仙居的杨梅已闻名全国甚至国外，近几年仙居杨梅产量年递增率很大，而杨梅是易腐烂变质的水果，为了做好仙居杨梅的文章，应在杨梅的保鲜技术和杨梅深加工上下功夫。讨论、争辩结束，虽然得不到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种平等、和谐讨论过程中。 　　2、给学生一个“自由” 　　承认学生的差异，就是体现了以人为本的教学理念。在课堂教学中，为了充分发挥学生的个性和特长，给学生一个“自由