低段音乐课中情感体验的培养策略——低段音乐课中情感体验的培养策略.docVIP

低段音乐课中情感体验的培养策略——低段音乐课中情感体验的培养策略 　　　　参与情感体验 感受音乐之美 　　——低段音乐课中情感体验的培养策略 　　 　　【摘要】教学构成是情意过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。我所倡导的情境——情感模式就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 　　【关键词】参与 体验 情境 感受 　　研究缘由 　　新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生的素质能力。 　　罗丹说：“艺术就是情感。音乐艺术是情感的艺术、听觉的艺术、时间的艺术。音乐教学是感知、想像、情感理解等多种心理功能综合的动态过程，它包括音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段，情感体验和情感共鸣是审美体验和审美升华两阶段中最能深入审美主体心灵的审美过程。”所以情感是音乐审美感受的动力和中介，也是师生交流过程的最佳切入口。音乐课堂教学活动设计必须突出音乐性、情感性，以情为先，引导学生在音乐听觉的时空中进入人类丰富多彩的情感世界，让学生打开心灵之窗，在情绪的勃发和激动中，享受美感，陶冶情操。 　　研究构想 　　1．预期目标 　　在情感体验过程中，能增强学生对音乐的感性认知和审美能力，尤其是低段学生的创编和表演能力有明显提高，学生的自信心和交往能力也会与时俱进。 　　2．理论依据 　　情知教学论认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。 　　实施策略 　　（一）、创设情境，以情感知 　　1、特殊学习环境的创设 　　瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在儿童早期，儿童主要是通过感觉——运动的方式来进行学习的。基于这样一种观念，我在教学实践中致力于给学生创设一种音乐的特殊环境，特殊的环境主要是指一种特殊的教室。在这种教室中，乐谱形象无处不在——地上、墙上、桌上、钢琴的面板上乃至师生的衣服、帽子上……。此外，教室里还备有许多专门设置的教具：如打击乐器、各种头饰、音乐图片、彩色笔、音乐磁带和用硬纸剪成的各种音符等。在这种特殊的环境中，教师带领儿童综合的运用各自的听觉、视觉、触觉、运动觉，并通过各种游戏的方式来观察、操作这些环境和材料。儿童通过与这种环境的相互作用，会自觉的把这种外部环境中孕含的音乐的各种因素吸收进去，最终构成内心的音乐体验和音乐概念。 　　2、 组织教学，创设与课堂教学目标相配套的教学情境 　　组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。根据教学目标，我在《森林里》（注：以下简称《森》）教学中设计了让学生听着《高高兴兴上北京》的音乐做着开火车的律动进教室。通过教师的语言导入：“今天的小火车开到了大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！”把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。 　　（二）、感受情境，唤起表象 　　这一环节中，主要的目的是让学生“热身”，通过与教学内容配套的发声或唱唱练习以及其他一些基本训练，激起学生学习的情绪，同时有针对性的初步解决一些歌曲教学中的重点和难点，为歌曲教学设下铺垫。 　　1、发声练习： 　　在《森》教学中，我设计了《谁在叫》这一发声练习，多媒体演示各种小动物在森林里唱歌的画面。通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。同时激发学生兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。 　　2、基本训练： 　　基本训练的内容主要包括视唱、听辨、认识音乐记号、节奏训练等。在《森》一课中，我设计了听辨旋律的基本练习。通过教师生动的语言导入：“小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？”引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动。同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为