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智能手机融入小学科学教学实践探索 　　【摘 要】小学科学是一门重视课堂探究活动的课程，要求能通过观察、实验等活动进行探究，并能用擅长的文字或图画表述研究的过程和结果，但是效果不佳。随着手机中移动应用软件的日益成熟，智能手机也能为课堂教学服务，提高课堂教学效率。在课堂教学中智能手机在教师手中能进行演示示范、细节抓拍、经典回放和数据采集。在课外学习时，教师布置学习任务，让智能手机成为学生学习的“同伴”，有效拓展学习。 　　【关键词】智能手机 科学教学 辅助 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”其实，我们离教育现代化还有一定的距离，学生学习的场所中虽然已有不少信息技术设备，也提出了很多基于信息技术的教学模式和教学方法，但有些还处于“穿新鞋走老路”的阶段。 　　如今，智能手机已触及人们的日常生活领域，2015年《地平线报告》基础教育版强调：一系列报告显示“自带设备”已经被全球范围内的学校所接纳。研究显示，43%的幼儿园和义务教育阶段的学生使用智能手机，73%的中学教师在课堂上使用手机。随着手机中移动应用软件的日益成熟，它正在逐步进入高校课堂，为教学服务。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。小学科学也开始将智能手机带入课堂，使其为课堂教学服务，提高课堂教学效率。 　　一、小学科学课堂教学现状 　　小学科学是一门重视课堂探究活动的课程，《义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）（以下简称《课程标准（实验稿）》）》中就明确指出“能通过观察、实验等活动进行探究，并能用擅长的文字或图画表述研究的过程和结果”。但是效果往往不太好。 　　（一）教师演示实验不清晰 　　?F在的实验室里，教师演示一般采用两种方式：一种是将实验材料放在讲台的高处，教师演示操作；另一种是将实验材料放在展示台下演示给学生看，受展示台大小的影响，很难完全展示出来。所以我们会经常看见学生站起来，伸长脖子在张望，学生并不是不遵守课堂纪律，???是想看得更清楚些。然而后面的同学还是看不清楚，以致影响一些实验的操作。 　　（二）教师解答疑难不到位 　　在学生的眼里，科学教师就是一个“万事通”，他们总希望能在教师这里得到各种问题的答案，可是教师并非精通各个领域，通常都会采取迂回的方式避开一些不能回答的问题。 　　（三）学生记录数据不准确 　　学生在开展探究活动时，往往会进行实验数据的记录。比如声音的高低、心率的快慢等等。由于学生的能力有限，仅凭耳朵对声音的高低不能做出准确的判断，用手也不能准确地测出脉搏。记录就会有主观因素掺杂在其中，导致学生不能将数据准确记录下来。 　　（四）学生描述现象不全面 　　学生在进行探究活动时，经常需要将观察到的现象描述出来。例如，高锰酸钾进入水中的样子，面粉在水中搅拌后静置一会儿是怎样的。可是在真正观察时，学生总不能将观察到的现象记录清楚，只能用一些简单的字词描述一下，以致影响之后的交流讨论。 　　随着智能手机的普及，第三方移动软件也越来越成熟，教师可以挑选适合科学课堂教学的进行整合，解决传统教学中的一些不足，更容易激发学生的学习兴趣和探究欲望。 　　二、智能手机辅助课堂教学 　　依据教材及课程标准，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，如果让自制力较差的小学生利用智能手机学习，教师在管理上存在很大的弊端。因此，在进行课堂教学时，让智能手机在教师手中“一枝独秀”。 　　在课堂上，首先让智能手机和电脑处于同一网络里，然后利用APP软件（如TotalControl软件）完成手机和电脑的同屏。在这样的教学环境中，智能手机就可以发挥作用了。 　　（一）演示示范 　　开展小学科学探究活动时，很多时候需要教师做出规范的操作演示。有时教师在讲台上示范，前面同学看得清楚，后面同学看不见；有时在实物投影下演示，受展台限制，不能随意展示各个角度。因此，我们可以利用手机的自带软件――照相功能，任意角度展示操作过程。 　　另外，许多APP软件的使用，教师必须事先在课堂上教给学生正确的使用方法。利用同屏软件，在手机上进行示范操作，以便学生使用。以智能工具箱（图1）为例，里面有六大类工具，每种工具的使用方法不同，教师可以在手机上操作，给学生演示如何使用。 　　 　　图 1 声级计测量声音强弱 放大镜 　　（二）细节抓拍 　　学生在进行探究活动时需要将自己的观察情况记录下来，然后进行整理汇报。观察时，由于学生的个体差异或观察对象的不同，记录时会有所遗漏。所以教师在巡视时，可以将一些学生的观察情况记录下来。例如，三年级观察蜗牛时，某同学带来了一只特别大的蜗牛，观察到了蜗牛的排泄孔，这时候就可以利用手机拍下照片，在