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浅析思维导图如何在写作中实现思维发展提升 　　摘要：思维导图作为一种思维的组织和表征的图形工具，近年来不断受到关注。思维导图作用于人思维层面过程主要有唤醒记忆、发散思维和整合碎片三个环节。应用到写作教学的实践中时，主要通过创设情境提升抽象思维，通过问题引导训练发散思维以及通过要点提示培养整合思维。思维导图在写作领域仍有很大的应用空间，教师应更多地将其利用到写作的各个环节，更多地利用它培养学生的创造性思维，培养学生的信息处理能力。 　　关键词：思维导图；写作教学；思维提升 　　近年来，思维导图引进语文写作课堂的现象逐渐引起关注。思维导图在写作教学的应用中表现出其独特的优越性，思维导图与写作同为思维层面的训练和表达，能够与写作天然契合，成为写作教学的一个有力辅助工具。因此，本文对思维导图展开了具体阐述，并深入探讨思维导图如何具体地配合写作教学。 　　一、 思维导图的学理探寻 　　思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，它可以使内隐知识转化为外显知识，对个人的思维想法进行梳理，条理化，使个人的思想可视化。 　　（一） 思维导读的学理阐述 　　思维导图由英国非常有名的心理及教育学家东尼?博赞（Tony Buzan）1860年左右发明。它以某一个话题或核心词为中心，将相关事件和人物，有关事件的情节和与之伴随的情感、态度、感触等以直观的方式展示出来，帮助个体回忆和触发尽可能多的事件和思维想法。思维导图的诸多优点使它应用到生活的各个方面，在写作教学中思维导图也表现出其独特的思维训练层面的优越性。 　　（二） 思维导图的作用过程 　　思维导图对人思维的作用过程主要有三个步骤，唤醒记忆、发散思维和整合思维碎片。一，唤醒记忆。人类的思维原本就是呈树状发散结构，学生在进行记忆搜索时，往往是顺着一条思维分支向深处挖掘，而思维导图将人类的这种思维轨迹再现出来，能帮助学生在不同思维层次之间架起沟通的桥梁，更深层、广泛地唤醒学生的记忆内容；二，发散思维。在思维导图的不同层次的分支上有相应的关键词，并相应地在大脑中呈现出大量相关场景图像和情绪感触。这个思维模式下大脑同时处理色彩、图像、语言等信息，促使左右脑同时工作，从而更有效地激发学生的创造力和想象力，将不同分支中隐藏关联的信息连接起来，组成更多的思维组块；三，整合碎片。在思维发散的过程中，学生输出了大量的思维碎片，将具有联系可能的思维碎片整合在一起并组织成系统、有逻辑的语言片段才是思维导图作用的最终目的。思维导图将学生的整个思维轨迹直观展示出来，学生则可以迅速捡取思维碎块，并在直观的图像状态下稳定高效地将多个碎块组织成语言系统。 　　二、 思维导图在写作教学中的实践 　　思维导图作为一种学习策略，具体应用在写作教学中能让学生更有效地进行写作构思，促使学生提升其思维敏捷度并拓宽其思维广度。 　　（一） 教师通过情境创设，使学生善于发现生活中的素材，提升抽象思维 　　思维导图通过图像作用于学生的思维层面，思维的延伸自然地带着学生进入情境。例如以“下雨天”为主题的作文，教师在学生利用思维导图的方式进行思路模拟时，可以通过多媒体唤醒学生对暴雨、细雨、雷雨、阴雨等不同场景的雨的记忆。迅速、启发性地使学生进入素材搜索的状态。而思维导图的辅助则可以更深层广泛地促进学生对记忆素材的搜索。 　　（二） 通过问题引导，训练发散思维，使学生善于提取脑海中的素材 　　思维导图帮助发散、建构思维，帮助学生由思维的一个中心点跨越到另一个中心点。学生在教师的引导下确定了中心事件后，要善于并合理地用问题启发学生发散思维。例如“下雨天”学生在思维和情绪唤醒期间，教师问学生“下雨天你在哪里，你周围有什么人”“下雨天给带来了什么契机”等问题启发学生开始思考，利用思维导图构建思维过程。 　　在这个环节中，教师启发性的问题的引导则可以有效地将学生的思维拉回作文课堂，从而保证思维导图为课堂服务。从而使得学生对整个思维过程宏观掌握，选取筛选，逐渐形成一个逻辑严密周全的思维模式。 　　（三） 通过要点提示，培养整合思维，使学生善于组织碎片化的语言 　　学生在迅速进入写作状态时，思维和情绪在思维导图的辅助下处于兴奋活跃的状态。教师在这个时候对学生进行本次作文训练的要点提醒，就像将奔腾的野马圈在了用一个个钉子固定起来的围场中间，使学生不至于信马由缰，跑题偏题。这里思维导图帮助克服了碎片化思维模式，学生在大量碎片化信息中往往在整合的过程中遇到困难，思维导图清晰明确的分支系统可以帮助学生整合思维，约束学生过于发散兴奋的思维，在短时间内高效完成分类和收纳。 　　三、 思维导图的应用与反思 　　在越来越多的人开始重视思维的提升和发展的背景下，对思维导图的探索和研究活动无论在广度还是深度上都在不断延伸，并且逐渐渗透到语文