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机械设计课程实施研究型教学模式探讨 　　[摘要]以研究型教学模式为出发点，结合机械设计课程的教学特点，介绍了机械设计教学引入研究型教学模式的必要性。文章从教学内容、教学方法、教学手段几个方面对机械设计课程的研究型教学模式进行了剖析和探讨，为高校中本门课程的教学改革以及培养学生的创新思维能力和科学研究能力提供参考。 　　[关键词]机械设计，研究型教学，创新能力。 　　[中图分类号]TH12 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0440-03 　　 　　机械设计课程是工科院校一门重要的专业基础课，该课程的综合性和实践性都很强，它要求学生要具备将所学知识应用到工程实践中去的能力。但由于机械设计课程内容的广泛性与学时的局限性之间的矛盾，影响了学生掌握更多的有关机械设计知识，限制了学生分析、构思和设计能力的培养。同时传统的教学模式相对单一、学生理解费力会使得学生对该门课程的学习失去信心，最终影响到学生的学习效果及工程素质的培养。因此，针对传统教学的不足，在机械设计教学中找出一种全新的教学理念是十分必要的。而研究型教学作为一种教学理念，是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，融学习与研究为一体的教学体系，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度[1]。本文基于研究型教学模式对机械设计课堂教学进行以下几个方面的探讨，旨在培养和提高学生的创新能力。 　　 　　1教学内容强调系统性与研究性 　　 　　机械设计课程内容多而杂，各部分相对比较独立、零散，相互之间联系差、重点不明显，各种概念、名词、公式、图线、表格、数据众多，一般性公式的推导过于冗长，孤立的介绍各种机械零件的知识和设计方法，缺乏系统性和共性介绍，缺乏工程应用实例和背景介绍。因此，不少学生在学习中有畏难情绪。为解决这一问题，需要在吃透全部课程内容基础上进行内容的优化整合，教师在组织教学活动中，对不同的机械零部件进行归纳与总结，找出课程的系统性和规律性，从而使学生掌握其基本内容，同时培养学生综合分析的能力。 　　 　　1.1课程内容的系统性 　　 　　从课程整体内容来看，每一章基本上是研究一种机械传动或一种通用机械零部件。从单章内容的组成上来看，可分为基本知识、基本理论和基本技能三个方面。从每章研究问题的方法和步骤来看，大致可由二条线贯串起来：一条线是基本知识线，包括功能、特点、类型、应用与维护；另一条线是分析设计线，包括工作原理、失效形式、设计准则、材料及热处理选择、受力分析、强度计算、设计步骤、结构设计。由于各章研究的具体对象不同，其解决问题的方法和步骤也不尽相同，但总的来讲不会脱离这两条线。在课程安排上，机械传动和机械零部件的讲解按照这二条线组织教学，可使表面互不相关的、不同的机械传动和不同的机械零部件在设计思路上得到统一，从而加强课程的整体性、系统性，增强知识的逻辑性、条理性，消除零乱感，便于学生理解和掌握，使学生能将各部分内容有机地串联起来，成为一个整体。值得注意的是教师应把授课重点放在分析设计线上，分析各个内容之间的因果关系和相互影响，同时还要注意强调横向进行比较，即对不同的机械传动、不同的机械零部件之间的差别进行强调，有利于培养学生综合分析问题的能力。 　　 　　1.2课程内容的研究性 　　学以致用是研究型教学追求的目标。这就要求教师在设计教学内容时，还应以科研为先导，把科研引入教学，在教学内容中反应机械设计学科发展的前沿动态和研究趋势，充分体现机械设计教学内容的研究性特点；另一方面需要指导和组织学生进行研究性课题研究，研究性课题的设计更强调其可探索性、实践运用性和创新性。如组织学生阅读与教学内容相关的科研和教学论文，再结合教学内容引导学生撰写科技小论文；组织学生到工厂参观、调查，写出专题调查报告，提出改进旧设备的方案和措施；在课程设计中鼓励学生做有科研背景的题目，要求学生运用三维软件的零件设计和智能装配功能，对机械进行原理分析、动态干涉检查、运动过程模拟，并且要鼓励学生拓展思维，大胆创新。 　　 　　2教学方法强调互动式与研讨式 　　 　　研究型教学需要活跃的课堂学术氛围，为此课堂教学需要采用互动式、研讨式的教学方法，特别是要善于激发学生听课的热情和积极性，使他们不仅带着耳朵和眼睛上课，而且是带着大脑上课[2]。 　　 　　2.1如何实现互动式教学 　　互动式的教学方法，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，通过互动式教学可以及时地了解学生对所学知识的理解与掌握程度，随时调整教学方式和节奏，确保学生