有效地培养学生阅读能力.docVIP

有效地培养学生阅读能力 　　阅读能力是通过大量的阅读实践才能培养和提高的。要想提高学生的阅读能力，教师必须转变教学观念，利用学生课本为载体，注重英语阅读教学，指导学生阅读，培养学生的阅读习惯和阅读技巧，把阅读教学真正放在培养和提高学生阅读能力上。在近几年的教学实践中，我们借鉴现代外语教学理论，注重英语阅读教学，取得了较好的教学效果。 　　 　　一、利用阅读教学理论开展英语阅读教学 　　 　　《英语新课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，教师应该对阅读理论进行学习和探讨，根据阅读教学理论，开展英语阅读教学。 　　Gough等人提出“自下而上”的阅读模式，认为阅读是读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合完成阅读任务的过程。这种模式解释了阅读理解过程中的某些现象，如对词义的理解和句法结构的掌握在理解整篇文章过程中起重要作用。但这种模式不能说明整个阅读理解过程（吕良环，2003）。 　　Goodman是最早给阅读下定义的美国心理学家。他提出“自上而下”的阅读模式。他认为阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。这种模式认为，要想玩好阅读这种心理语言猜测游戏，读者掌握的背景知识比单词句法知识更重要（吕良环，2003）。 　　 Rumelhart吸取了人工智能研究领域的最新成果提出了“相互作用模式”，认为阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促进对阅读材料的真正理解（束定芳、庄智象，1996）。这解释了为什么阅读同一篇文章，不同的人会有不同的看法这一现象。从这一理论看，产生这一现象是因为他们有不同的帮助他们理解的知识。这些知识既有外语知识，也有背景知识。 　　由此可见，阅读教学理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。 　　综合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于学生阅读能力的提高。 　　 　　二、改善课堂教学，加强语篇能力的培养 　　 　　以往的阅读教学是以教师为中心，强调语言知识的传授，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式和方法，以适应新课程提出的要求。从当前的阅读教学现状来看，教师应加强和改善以下两方面的课堂教学。 　　1. 改善语法教学。Canale 和Swain等人认为语言交际能力包括语法（章兼中，1997）。语法能力是培养学生英语阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。比如教SEFC Ⅲ Unit4 Lesson 15时，指定学生阅读第二自然段，找出难句：And the fact that farmers are also paid for the EU for not growing crops surprises many people.让学生先找出主语the fact，后找出谓语surprises，宾语many people。主句是：The fact surprises many people，至于that…crops提示它在句中的作用，学生很快想到它是同位语从句。这样，学生对难句也就比较容易理解了。《英语课程标准》也指出，语言知识是综合语言运用能力的基础。因此，教师应优化语法教学，而不是淡化语法教学；应探讨符合课程标准理念的阅读教学方式，而不是仅仅简单地教授语法。 　　2. 加强语篇能力的培养。阅读能力的培养仅仅重视语言知识的掌握是不够的，还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力。高中学生已经掌握了一定的语言知识，具备了分析简单句子的能力，但根据上下文和背景知识进行推理的能力、判断的能力相对较弱，篇章结构知识较为缺乏。因此，教师一定要在传授语言知识的基础上，介绍英语篇章结构知识，指导学生从文章总的篇章结构出发进行语篇分析，改善学生逐词逐句的阅读习惯，引领学生从整体上把握文章内容，提高理解的深度和广度。 　　 　　三、指导学生阅读，培养学生阅读能力 　　 　　阅读教学要注重对学生进行阅读方法的指导。因此，在教学实践中，