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中学化学新课导入的教学艺术 　　导入新课是教学过程中的首要环节，这个环节虽然在45分钟的课堂教学中仅占3～5分钟，属于一堂课的“引子”或“开场白”，但俗语说得好良好的开端是成功的一半。因此教师应根据学生的心理特点和认识规律，针对每堂课的教学内容及所处的地位，精心设计和实施一个引人入胜的“开场白”，巧妙地导入新课，走好第一步，具有十分重要的意义。一位瑞士作家说：“开场的作用一是建立教师与学生的共同情感；二是打开场面引人入胜。”如果新课的导语精当，妙趣横生，就能打开学生的心扉，产生强烈的学习动机，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，造成渴望、追求学习新知识的最佳心理状态，这才能使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识，得到事半功倍的教学效果，同时还有利于教学环节的连接，起到概述旧知识、启蒙新知识承上启下的作用，使整个教学过程进行得和谐自然，浑然一体。所以，具有艺术性的“开场白”能使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入新课的学习中，激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课题的关注，顺利地完成学习任务。因此，导入新课是新课教学中最具有艺术性的第一乐章。那么，如何设计一个紧联教学内容，紧扣学生心弦，吸引学生注意力，激发学生兴趣的导入形式呢？我认为应遵循以下几个原则： 　　第一，目的性原则：导入新课，必须与本节课的教学内容有关，紧扣教材，有助于学生了解和掌握本节课的教学目的要求，从而使学生明确为什么学？学什么？怎样学？这是设计导入新课最关键也是最基本的原则，否则，再好的导入也成了驴唇不对马嘴，事倍功半。 　　第二，实际性原则：每一节课导入的设计都要从学生的实际出发，符合学生的认识规律，要根据学生现有的知识水平，学生年龄、思维模式和兴趣等方面特点，因人制宜地导入新课。使之不至于脱离学生的实际而失去导入的意义，要做到“导”而能“入”。 　　第三，连贯性原则：新课导入必须服从全局，兼顾讲解复习巩固，布置作业等其它环节，不能片面追求“导入”的效果而伤害全局，应在“讲解新知”这个中心环节的统率下，做到上下连贯，环环相扣，首尾照应。 　　第四，启发性原则：新课的导入还要做到直观，富于启发性，能激发学生的积极思维，既要发挥教师的主导作用，又要防止学生处于死板被导的地位，要做到主“导”而不主“包”，被“导”而不被“动”。 　　第五，趣味性原则：“情、奇、疑、趣”是导入新课的四字要决。因此，导入新课一定要有趣味性，引起学生注意，使学生产生强烈的求知欲，将学生的情感上升到最佳的心态，达到引人入胜的目的，但要注意思想性，雅而不俗。 　　第六，由旧入新的原则：导入新课要从新旧知识的联想上着眼，能把上下节或前后知识联系起来，这样可以起到承上启下的作用。 　　根据以上导入新课的设计原则和笔者八年来的教学经验现介绍6种常用的导入新课的方法： 　　1． 生活实践法：生活实践法就是教师利用学生日常生活中所熟悉的现象，事例和常识。联系本节教学内容导入新课，日常生活现象、事例，学生都会感到亲切、自然。易于理解教学内容，激发学生兴趣。如讲授初中化学《金刚石和石墨》时，教师就拿出一把玻璃刀问玻璃刀为什么能划玻璃而小刀不能，刀尖上嵌着什么？拿出一节干电池问里面的碳棒又是什么材料制成的，怎么不用木棒？拿出一支铅笔问铅笔芯是什么材料制成的？为什么可在纸上写字？然后说：“同学们想知道这些答案吗？请认真学习本节内容《金刚石和石墨》。”这样一定会使学生兴趣盎然轻松愉快地进入新课的学习，唤起学生学习新课的欲望同时也使抽象的理论具体化、形象化，还会使学生体验学以致用的成功感。 　　2． 形象描述法：教师生动形象的讲述也会使学生所津津有味，诱导联想，激发学习本节课知识的欲望和兴趣，如《二氧化碳》一节的的引言，我们知道碳燃烧生成二氧化碳，同学们能说出空气中二氧化碳含多少吗？空气中二氧化碳仅占%，那么二氧化碳在其他星球上占有多少呢？在火星上它约占95%在金星上高达97%，另外二氧化碳神通广大，植物的光合作用需要它的参与，消防队员的灭火它是功不可没，造就状观的石林、奇异的溶洞也有它的功绩，可堪称为雕塑地球的建筑大师，人工降雨、食品保鲜等等都离不了它。教师的讲述，从人类自身和动植物的生命现象到大自然和太空的奇观及其神奇的用途，一定会使学生听得十分入神。 　　3． 实验激趣，由宏观到微观、引人入胜：如《钠》一节时可演示一组趣味实验——滴水生火：在蒸发皿中放一小块金属钠和少量乙醚，然后滴入几滴水，学生马上会看到了异常现象。平常能灭火的水怎么却燃烧了起来？顿时激起学生探求新知识的欲望。随后让学生亲自动手做钠跟水反应的实验，引导学生观察和思考，必然每个学生都会认真做实验，仔细观察实验。又如《淀粉、纤维素》的导入。首先点燃一小团棉花，棉花缓慢燃烧，留下一点灰烬，学生对此熟悉，不以为然。接着在手心上放上一小团火棉，给大