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信息技术与课程整合误区初探 　　文摘： 　　信息技术与课程教学的整合，正在成为当前教育信息化进程中的一个热点问题，信息技术与课程整合在理论与实践层面上都出现了一些偏差和误区：一是盲目追求“教育时尚”，将信息技术神化了，为了“整合”而整合；二是过度依赖信息技术，分散了学生的注意力，冲淡了教学主题，挤占了学生的思维空间;三是公开课变成了多媒体展示课，教师成了多媒体课件的放映员。 　　关键词：信息技术 整合 误区 　　信息技术与课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学的整合放在十分重要的地位。 　　当新一轮课程改革在全国范围内全面展开时，信息技术与课程整合也成为非常重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验，广大教师更是乐此不彼。这反映了教育技术的进步，教育理念的更新，无可厚非，值得鼓励。但任何事情若过度，就值得商榷了。 　　如何具体理解信息技术与课程的整合，如何具体实现整合，还存在着不同的看法。信息技术与课程整合的探索过程中，在理论与实践层面，实际上都出现了一些偏差和误区。 　　误区一：为了整合而整合 　　国家投入大量的资金实施农村远程教育，各级各类教育主管部门也非常重视，在这种大气候下，很多学校很重视中小学教师信息技术的培训，重视信息技术与学科教学的整合。在很多学校，各学科教师都努力提高自己的信息技术水平，将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效。 　　但有些教师在“整合”的过程中，让课堂教学仅仅停留在感官学习的水平上。以计算机为中心的多媒体技术，在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上，确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。我们不能过分依赖感官材料，从而弱化学生抽象思维能力的培养。 　　学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是思维学习、高级学习和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教学中，若仅用多媒体课件进行演示，学生只能得到直观的、平面的感受，难以获得切身的体验。只有让学生动手测量，才能留下深刻的印象，从而避免在实际使用时出现错误。 　　我们不能盲目追求“教育时尚”，而不顾学生实际、教学内容实际，将信息技术神化了。过于注重形式，而忽略教学的实际效果和教育的最终目的，这是非常欠妥的，是和现代教育理念相违背的。信息技术这种现代化的教学手段，具有很多优势，但也并不是开展信息技术与课程整合，就必须每节课、每门课都要与信息技术搭边。需要用时才用，不需用时就不要滥用，不能为了“整合”而整合。 　　误区二：过度依赖信息技术 　　信息技术是为教育教学服务的，是教与学之间传输信息的载体和辅助工具。在一节课中并不是使用的越多，表达就越清楚，学生就越能理解，教学效果就越好。 　　有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像、视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，在这种氛围下，学生无法进行知识的“内化”。教师在课堂上忙的不亦乐乎，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，其教学效果也就可想而知。教育心理学认为：教师在课堂上运用的媒体过多，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，这很不利于学生接受信息。所以说，在使用信息技术进行辅助教学时，能用一两种媒体解决的问题，就尽量不要使用多种媒体，教学媒体的运用并非越多越好。 　　即使使用多媒体，也并非一节课从上场用到下场。若从开始上课到下课，教师都在忙于使用多媒体，不能集中精力授课，学生的注意力也容易分散。精心制作的多媒体课件声情并茂，在教学中适度使用，能调动学生学习的积极性，引起有意注意，会受到良好的教学效果，若使用过度，学生始终处于兴奋的状态下，教学的效果就很