信息技术必须要首先切入到学生的认知－－－－信息技术与学科整合的思考.docVIP

信息技术必须要首先切入到学生的认知－－－－信息技术与学科整合的思考 　　一、“又是‘PPT’，又是老一套” 　　有一次我去听一节语文公开课。刚一上课，我就听到一个学生在低声抱怨：又是‘PPT’，又是老一套，记都记不下来，烦！ 　　同样是一次公开课，一学生的言论是：可以睡觉了，反正与我没关系了。 　　二、作业量与信息量成正比增长，而负担量也与信息量成正比增长 　　我常在想，学生为什么对游戏很着迷呢？而对课堂就那么的讨厌呢？我们该反思些什么？ 　　随着信息时代的到来，信息技术的广泛而深入的渗透到各领域，学科教学在这种新的环境下又面临着一次新的选择。选择的阶段大概是这样：用还是不用──一定要用──如何更好的用这三个阶段。有很多人认为，现在已不是用不用的阶段也不是一定要用的阶段而是如何更好的用的阶段。我认为目前这三种阶段是同时存在的。作为研究者来讲主要解决如何用得更好；作为管理者目前还在强调一定要用；一线的教师们却处在用也可不用也没关系的状态。 　　作为一种教学手段或教学平台，信息技术有其本身的特点，它用于教学中，其主要目的是在培养学生信息素养的基础上提高教学效率，提升教学质量。 　　而目前的现状又让我们不得不面对现实，信息技术与学科整合的整合点在哪？ 　　整合点要是找的准，飞越的起跑点、速度和动力都将能得到保证，就像火箭发射，我们如果直接就从第三节燃料箱点火，也许开始的速度很快，因为前两节燃料箱会原地不动而减轻系统的重量，但卫星是上不了天的，因为动力不足。我们现在有的人搞信息技术与学科教学整合就有点像这样，短期内、表面上教学有很好的收获，那时学生觉得很新奇，还处在新奇阶段。一个现象越来越普遍和严重了：很多学生已经开始反感教师用电脑上课了。原因很简单，老师讲得比以前更多更快了，学生是眼晕耳乏手闲脑子空，作业量与信息量成正比增长，而负担量也与信息量成正比增长，而学生的能力和自由思考的时间却没有成正比的增长。这是不是我们该反思的问题呢？ 　　三、我的认识和尝试 　　那么，信息技术与教学整合的整合点究竟在哪？我认为在信息技术是否真正促进了学生的认知能力的提高，是否与教学方式结合得完美。 　　我认为信息技术作为一种学习手段、方法或媒介，是学生认识世界、了解社会、学习知识、培养思维的一种全新的工具。作为一种全新的认知工具，它对学生的认知倾向、认知习惯、认知能力具有决定性影响的。我们在使用信息技术的时候应该明白这些影响，自觉地利用积极的影响，促进学生的良性发展。而这些影响的理论研究是理论工作者尤其是心理学、教育学要解决的。 　　所以，我觉得信息技术与教学整合首先就是信息技术与学生认知发展规律的整合，其次就是要和教学方法、方式的整合。在信息技术没有大量运用于教学中之前，学科教学就有了很完善的理论和比较成熟的方法。如果信息技术的应用是强化“学生找答案”的教学而不是培养学生“解决问题”的教学，我认为最好不要用信息技术，否则只能南辕北辙。 　　信息技术作为教学手段、平台、环境要素，它越来越深入地影响到教学的方方面面，它对学生的认知促进日益显著。在工作中，我尝试着进行了一些探索。 　　实例一：WEBQUEST不是什么新的软件，而是基于网络环境的一种教学模式。根据教学内容和目标需求，我在高一地理“自然资源与灾害”的教学中使用这种教学模式。这种教学模式的核心就是用任务或问题驱动学生进行专题或系列学习。教学中，我把资源与灾害分成若干主题，每个主题以任务和角色的形式交给学生，学生以小组为单位领取任务，每人的任务又各有角色差异，他们利用网络媒介进行合作学习和完成任务。最后交流展示，达到知识学习和情感交流的双重目的。交流展示有多种形式，一是方式上有网络上的间接交流、课堂上直接交流；二是内容上有小组内的合作交流、小组间的评价交流。 　　在执行任务过程中，每个学生角色不同，其面临的问题不同。他完成任务的思路和方法就有差异。例如台风灾害，小组总任务是介绍台风的形成、分布、影响、减灾措施，角色分记者、政府官员、灾民、科普工作者、气象预报员。角色既要出色的做好自己的工作，又要协作使小组的任务出色完成，对学生来讲不仅是合作意识、学习能力的挑战，也是对综合素质的考验。教师角色就是策划、提供背景舞台、引导评价、不断提出新的挑战。学生不再只是找答案，而是在完成角色任务中解决问题。 　　在这样的教学过程中，信息技术和设备承担了教材、资源库、作业本、交流平台、沟通通道等综合功能；同时，它使每个人完成任务的过程也是独特的体验过程。 　　第一，学生体会到学习方式的技术化给自己带来的快捷、方便，在观念上认识到信息技术学习和学习的信息化的重要性。 　　第二，学生体会到在信息时代和信息技术环境下学会获取、辨别和取舍、处理信息的能力的重要性。 　　第三，学生学会的是想办法解决好问题，而不仅是用手段找到