信息技术环境下的教学策略和学习方法-多媒体技术在高三历史复习中运用的原则和成效.docVIP

信息技术环境下的教学策略和学习方法-多媒体技术在高三历史复习中运用的原则和成效 　　信息技术环境下的教学策略和学习方法-多媒体技术在高三历史复习中运用的原则和成效 　　洪江市黔阳一中 向校宏 　　内容摘要： 　　促使学生愉快学习知识，充分发展学生智力，努力培养学生能力是我们的教学目标。然而，传统的历史教学方法，以不能适应新课改下的教学。历史学科所具有的时空跨越感和具体真实性，决定了有血有肉的历史必须用有声有色的手段来表现。而多媒体计算机能将VCD、录相、投影、音响等多种媒体融于一体，声像具备，能够充分调动学生视、听、说及手、脑多种感官，使其潜在能力得到充分发挥。“闻其声、见其影、临其境”。采用多媒体辅助教学，优化了历史教学，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的现代教学思想。 　　关键词：创新 知识网络 效率革新 鲜活 动态 　　 　　教育现代化包括教育技术和手段的现代化。我国新一轮的中学教学改革已经开始，其特点之一就是在教学领域应用现代信息技术和多媒体手段。高三历史教学也同样需要改进教学手段和方式，以便进一步提高教学效果，培养学生的人文素养和解决问题的能力。那么在高三的日常教学中该怎样恰当地采用这一新手段呢？采用这一手段又能产生怎样的效果呢？这些曾经困扰着教师们的问题，在信息时代的今天已经不成其为问题了。多媒体技术，以其特有的文字、图象、声音、立体动画、编辑剪贴等功能，运用于历史教学教研活动，成为历史教学的一个新的手段。 　　一、历史多媒体课件在教学中的合理运用的基本准则 　　优质的课件，与历史教学能否相得益彰，能否达到预期的效果，关键还是要在教学过程中好好地运用它。在一定教学目标下，对现代化教学手段进行选择，以达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚决不用，以免喧宾夺主，流于形式。我认为要用好课件并使之发挥最大的效率，应遵循以下三个原则和一个注意： 　　1． 自主性原则 　　运用多媒体进行教学，加速了教师由知识传授者向学习指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的实现。在复习《中国近代现代史》上册“洋务运动”时，我在屏幕上列出相关内容，建议学生采取这样的学习步骤：明确学习目标→了解学术观点→阅读学习资料→进行检测练习→展开讨论→总结本节内容。每个学生都可根据自己的情况确定适合本人的学习活动：每个环节花多少时间，重点阅读什么，自己赞同哪种观点，完成作业的方法等。在学习过程中教师对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。 　　2、启发性原则 　　多媒体课上师生之间的口语交流较少，所以要用那些具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生能积极主动地学习、思考，坚决避免网络上的“满堂灌”。如：讲到抗美援朝的意义时，可从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、美、苏、中等角度思考。学生可能会回答：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位等。这就拓展了书本上的内容。我还把新华网2001年7月发表的一篇《美国内战对两岸关系的启发》，作为课件阅读题推荐给学生。文章从99年朱鎔基总理访美时说的一句话“中国有权像美国南北战争一样，用武力对付台独势力”引发争论一事说起，列举史实分析了美国内战不是为消灭奴隶制，而是分裂与统一两股势力之争。南方人正是因为西部利益抛弃了一国两制，而遭到失败。学生将知识古为今用，联系美国内战的背景，迁移到当前祖国统一的形势进行比较分析，得出“中国统一则强，分裂则弱”和“美国己所不欲，勿施于人”两大结论。 　　3、合作性原则 　　学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。运用多媒体教学创造良好的合作学习空间。围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间的讨论、交流，使每个人的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，优势互补。学生在课后学习时，有条件的可进入我电脑的“网上讨论”环境，选择向我求教或与其他有电脑的同学切磋。音像资料、计算机课件等可以多次使用，这为学生的课后复习带来很大方便。为了让学生便于查阅资料，我的资料库内分必读与选读两部分，以适应不同层次学生之需要，增强了软件的通用性。 　　4、注意计算机多媒体只能是教师手中的工具，不能取代教师。 　　同传统的课堂教学相比较，多媒体教学具有传统教学不可比拟的优势，但也有一定的局限性。计算机多媒体只是教师的演示工具，教师讲，学生听，教师演示，学生看，没有在计算机的应用上突出学生的主体作用，