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新课程创设生活情景促进思维发展实践探索 　　物理源于生活，生活中到处都有物理现象。物理教学与生活实践是相辅相成的，物理知识能指导生活实践，生活中的情景又能帮助、促进物理教学。物理课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点”，“教师要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”。随着新课程改革的日益深化，把生活中的情境“移植”到课堂中来，不仅可以降低物理学习的难度，增强课堂的趣味性，也可以让学生充分体会物理知识在生活中的价值，不断增强他们的求知欲望和应用意识。 　　1引发认知矛盾冲突，促进学生积极思考 　　波斯纳的观念转变理论指出：对当前的观念不满是产生观念转变的关键。因此围绕“引发认知冲突，引导思维、解决冲突”的方法来促进观念转变是转变错误前概念的一种行之有效的思路。新旧知识的矛盾，日常概念和科学概念的矛盾，直观与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于教学情境设置的好素材。学生学习新知识时，总试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的现象时，学生需要对新知识或原有认识做调整，以解决冲突。而教师则需要激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构。 　　例如在苏科物理八年级下册《大气压强》的引入时，笔者准备了二只相同的装有可乐的玻璃瓶，其中一瓶用橡胶盖密闭，并从橡胶盖中插入玻璃管，另一瓶直敞口，直接插入玻璃管。上课时，笔者问：同学们生活中，我们常用吸管吸饮料，使劲吸，饮料就会被吸入嘴里。现在请两个同学来比一下，用吸管来吸饮料，看谁把瓶里的可乐先喝完？（敞口的给小个子女生，封闭的给大个子男生。）还没开始比赛，同学们异口同声地说出男生是获胜者。可事实是女生很轻松地吸完了可乐，而男生吸得腮帮都凹下去了，才吸到可怜的几滴。在学生的眼里，把可乐吸上来，是因为自己的力气大，结果却出乎意料，引起了学生重新审视、思考问题，从而提出“究竟是什么力量把可乐压入口中的？”“怎样才能让男生轻松地吸到可乐？”等问题，通过上述问题的讨论，学生不仅能感悟到错误所在，并能彻底走出“吸饮料是靠吸力”的误区，牢固建立起大气压的概念，建立正确的知识体系。 　　2通过问题设疑，启发学生知识联想 　　孔子说过：“学起于思，思源于疑”。心理学家认为：疑，最容易引起定向探究反射；思维永远是由问题引起的。激起学生的怀疑可促进学生的思维的积极活动，从而发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题。物理教学过程，就是师生不断地发现问题、分析问题、进尔解决问题的过程。在教学设计中，教师把生活中的物理问题作为开展课堂教学的出发点，可以达到激情引趣，快速入境的教学效果。 　　例如笔者在进行《磁体与磁场》的课后小结时，并没有按照常规问“今天我们学到了什么？你有什么收获？”而是巧妙地拿出两根外形完全一样的钢棒和条形磁体，问：“这里有两根形状完全一样的钢棒和条形磁体，请同学们找出哪一根有磁性？有哪些不同的方法？”学生们立即开展小组讨论，发言异常踊跃，并能够边说边演示：“分别用它们去靠近大头针或小铁钉，观察能否被吸引……”；“将它们的中部用细线挂起来，静止时是否总指南北”；“将它们的一端分别靠近小磁针的N极、S极，是否能出现排斥”；……然后继续问：这些判断的方法分别应用了磁体的哪些方面的知识或规律？小组学生立即能归纳出：吸铁性，指向性，磁极间相互作用规律。由此可见，常规的问法只是对前面教学内容的简单重复，而这样的一个解决生活问题的巧妙提问，不仅帮助了学生巩固所学的知识，还使学生的认知上升到学以致用的能力，而且大大调动了学生的学习热情，锻炼了学生的表达能力，提高了学生的创造性思维能力。 　　3增加形象展示，增强学生思维的情趣 　　物理学的抽象性和某些问题的复杂性是又一特点，不仅内容是抽象的，它的方法也是抽象的。看似简单的生活情景却蕴含着丰富的物理知识。因此学生对抽象的知识有所认识，产生兴趣，就要在教学中充分利用直观因素、形象因素，借助模型、图片、动画、实验等多种方式形象地展示生活中的一些物理现象，调动学生的课堂参与热情，激发学生的探究欲望。 　　例如在《平面镜》的引入中，笔者是这样引入的：同学们，这儿有三个迷语，请同学们猜一猜：（1）平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放，它会告诉你，脸上脏不脏；（2）明明亮亮，又平又光，谁来看它跟谁一样；（3）脸儿亮光光，站在桌子上，妹妹跑过去，它给照个像。同学们知道这三个迷底是什么吗？学生几乎能不约而同地回答出：镜子（平面镜）。这样生活化的导入，花费的时间少，而且直奔主题，既简练又直观，省去了许多不必要的赘述，不仅让同学一下子知道了平面镜，同时也让同学们清晰地认识到本课所学习的内容，尝试到成功的喜欢，学生的思维