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农村小学教师运用信息技术与学科课程整合的现状与思考 文章 　　来源 初中 教 　　师网 w w Z 9 　　M 　　摘 要：国家对义务教育农村合格学校的建设工程已实施几年，农村学校的硬件设施设备不断得到优化，特别是三通两平台的工程给农村学校的信息技术教育提供了硬件保障。笔者近期走访了部分农村小学，发现教师应用班班通设备进行教学有诸多的困惑，不得不引起我的思考。 　　关键词：运用信息技术 现状 思考 　　现代教育理念与环境下的信息技术与学科课程整合，是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育革命，其信息技术应该作为促进学生自主学习的认知工具与情感工具，呈现在学科课程实施的过程中。作为课堂教学具体组织实施与引导者的教师，要充分利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合的过程中得到有效地锻炼与发展。 　　近几年来，国家和省、市各级政府不断加大投入，着力加强务教育农村合格学校建设，各级各类学校硬件设施设备的建设均有了质的提升，信息技术的教育教学环境得到了优化，基本实行了班班通。然而，广大教师特别是农村学校教师运用信息技术与学科课程整合的能力、效果又怎样呢？带着这样的思考，笔者先后走访调查了本地区近30所中小学。 　　一、现状与不足 　　（一）师资队伍严重制约着信息技术的应用 　　调查发现，绝大多数的农村学校特别是小学除了近几年充实 　　的极少数特岗教师以外，基本上都是爷爷奶奶之辈的教师在包打天下。 　　笔者印象最深的是今年3月所到的一所中心小学。在这所学校，任教一年级的是一位临近退休的爷爷。我向教务主任了解教师岗位安排情况，其师资状况着实令人吃惊：该校教师平均年龄53年，最年轻的47岁，担任教务主任、体育教学、办公室的工作。这是一所乡镇中心小学的情况，其村小或教学点的师资状况又会怎样？像这样的一支师资队伍，要他们运用信息技术与学科课程整合，简直是难于登天：对于这些教师来说，其个人的信息技术很多为零基础，而要学习信息技术却又是一无时间（整天包班教学，在校没时间学习、在家没有条件学习），二无精力（回家留守孙子缠着他们，田里的农活等着他们），三无能力（老眼昏花，记性又差，想学也无法学）。 　　因为受以上因素的制约，尽管班班通已开通，但其使用率都普遍偏低（多在20%左右，相当一部分老师几乎从未使用过），设备被闲置的现象特别严重。 　　（二）应用信息技术认识片面，整体应用水平滞而不前 　　面对越来越先进的信息技术设备，我们的教师呈现出四种不同的认识，从而对信息技术与学科课程整合这种新型的教学结构，也就有了四种不同的态度。 　　一是对信息技术的排斥。在农村学校先进的设备武装与亟待优化补充的师资队伍形成强烈反差的今天，部分教师片面的认为在信息技术的应用上，课前的备课准备会耽误教师的大量时间，课堂上不如让学生多练习，媒体演示那是花架子，耽误时间，影响教学进度，不如粉笔加黑板实用，所以这部分教师既不学也不用。 　　二是唯技术主义，过度依赖信息技术支持。对于那些应用熟练的年轻教师来说，过分地依靠教育技术，不能根据学情选择资源进行教学，认为网上的资源就是最好的资源，使用起来既简单又省事，学生又有兴趣，有时连黑板上的板书也用电子文本代替。这种效果往往是不理想的。 　　三是选择或制作的课件实用性不高。个别应用高手对自制课件或运用网上的资源很有兴趣，便过度地关注精品课件，常态课中的实用课件不重视，所以大大的降低了信息技术的应用频率。 　　四是不能摆正媒体在整合过程中的位置。一节课的教学，特别是常态课的教学，教师课前应在备课时确定哪些是重点，需要媒体强调，哪些是难点需要媒体演示突破，让媒体的运用确实为教与学服务，可是少数教师认为只有过多的展示媒体，才是最好的课，而忽略了学生的自主学习，自主评价和教师的精心点拨，一节课看起来热热闹闹，实际上效果不佳。 　　（三）应用教学资源的偏差，导致整合的效果不尽人意 　　在现代的课堂上，教学资源是非常丰富的，有来自课本上的资源，有网上搜索来的资源，有生活中的印象资源，有体验中的感受，有课堂中生成的资源，只要教师用心去关注，去利用，课堂教学应该是鲜活而精彩的。然而，就目前小学教师对于教学资源的应用存在着以下的误区： 　　一是对网络资源过分的信赖，忽视其他的教学资源。如：有一位老师在教学《桂林山水》一课，从桂林山水的图片、视频，到搜集的相关背景，人情风俗等一一展示，可谓可前的准备非常充分。但没有根据学情去选择、去调整。当学生提出自已亲身体验的感受说桂林的水现在既不清，更不绿时，教师也没有正确的引导学生去分析，而是反复播放视频资料，以其说服该生，教师的这种做法既误导了学生，也挫伤了