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加强对实验班优秀生的管理教育 　　加强对实验班优秀生的管理教育 　　王忠庆 　　在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对实验班学优生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。 　　一、问题 从他们的本身看： １、思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄 傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。２、理论根基浅，拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。３、进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。 　　二、反思 除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对实验班学生的管理教育也有误区，方法不当可能是一个主要因素。一是思想上偏信偏爱。作为班主任，我往往会积极地维护学习优秀学生的威信，对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也是轻描淡写地批评，认为他们思想觉悟高，有鉴赏是非的能力，不必批评地过于严厉，批评重了反而会挫伤他们的自尊，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如我班有几个学生，上课做作业，自修课问问题声音较大，其中有几个学生是优秀生，我的态度是对其他几个平时表现一般的学生，多次当面进行严厉批评，而对优秀生只说了写“今后要注意”之类不重不轻的批评。二是管理上过于自信。班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好优秀生的管理教育都重视不够，往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。我班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果总是不能以身作则，做出一些与身份不符的错事，如与普通同学一起在教室后面踢纸团，上自修课听MP4， 违犯了学校纪律。 　　三、对策 我们知道，事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，作为实验班的班主任，要时刻反思，不断总结。对优秀生的管理教育，必须加强。（１）要辩证地看待优秀生。在近两年的管理教育中，我认为优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；多数尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我的观察来看，有两种类型的先进层，稳定型的优秀学生和摇摆型的优秀学生。稳定型的优秀学生思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，且骄傲自满，目空一切。他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，成绩好就沾沾自喜，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动