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本科生导师制实质及对其在中国实行建议 　　【摘要】本科生导师制因其卓越的高等教育质量被越来越广泛的采用。本文通过分析本科生导师制的本质和中国国情，从师生比、教学理念和制度体系三个方面给予建议。 　　【关键词】本科生导师制 实质 中国国情 　　 　　导师制（Tutorial System）又称个别辅导制，起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉?威克姆所首创。起初，“导师制”实质是对研究生的“个别辅导制”，直至19世纪末20世纪初，牛津、剑桥等高校开始实行学分制，原来用于研究生培养的“导师制”才逐渐用于本科生培养。 　　本科生导师制是指高校在教学人员、科研人员或管理人员中，为本科生选择一批符合预定条件的导师，每个导师分别分工指导一定数量的学生，要求导师与所指导的学生保持经常性联系，帮助学生解决思想、学习和生活中遇到的各种疑难问题，指导学生进行课外学习和开展科研实践；要求学生完成导师布置的各种课外学习、科研和实践任务。这种制度在开展素质教育中，其成效可见一斑：剑桥大学已培养出60多位诺贝尔奖获得者，在牛津大学，毕业生和任教过的人中出了36位诺贝尔奖获得者，且英国40位首相中，有29位是牛津大学的毕业生，英国的高级文官、大银行家、大实业家、著名的文学家、艺术家和名记者中，有相当一部分人是来自牛津和剑桥，并且世界上，一些国家的政治领袖和著名人物也是出自这两所大学[2]。本科生导师制不仅是这两所大学本科教育保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统，被学者称为“牛津皇冠上的宝石”。 　　一、本科生导师制发展背景 　　本科生导师制发源于英国，它的诞生具有偶然性，更加具有必然性。从其偶然性方面来说，在牛津大学成立之初，招收的学生年龄偏小（凡符合条件者，14岁便可入学），而当时牛津大学纪律不好，学生和周边居民经常发生流血冲突。牛津大学为了保护学生的人身安全，且为了引导学生重视学业，重视纪律，提高道德品行的修养，特为学生指定导师，作为其监护人，并对其学业和品行进行指导。如此发展，便有了后来的本科生导师制。从其必然性来说，是整个英国的文化价值观孕育了本科生导师制。在英国，其文化价值观念是绅士文化，其基础是贵族精神。绅士文化具有三个特点：①不讲究人生的目的和结果，只注重过程和体验；②讲究规范和秩序，思想要自由，举止要节制；③讲究宽容。正是这三个特点，绅士文化使英国人崇尚高雅和涵养，追求自由的生活，接收精英教育，形成优雅的谈吐举止，因此我们就可以解释为什么本科生导师制里，导师重引导启迪，而非单纯地灌输既有知识；为什么强调师生互动，共同探索未知知识；为什么强调因材施教，强调师生面对面的对话。本科生导师制旨在培训学生的自主意识，重在培养学生独立思考、探索知识的能力，旨在培养充满智慧和理性的全面的人。 　　二、本科生导师制的实质 　　曾于1929-1931年留学英国牛津大学的浙江大学费巩教授在浙大任教期间著的《施行导师制之商榷》一文中提到“分2-3人为一组，每周接见一次，命题作文，指示应读之书，批改课卷纠谬指正而外，相与探讨辩难，导师发问，诱导学生思索，学生质疑，乃得导师薪传。此种教法，重博览群书，不重捧住一本课本或几篇讲义，重思想见解，不重强记呆诵，足以尽启迪诱掖之功，养成有器识抱负之学者。因材施教，尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累”，这是牛津大学师生教学的真实写照。在牛津大学，导师的教学是通过师生互动完成的。一方面，导师积极引导启迪学生，使其作为一个积极地参与者，而非消极的接受者。在学习中，学生不只是贮存整理已有的知识，而更多的是在导师的指导下，自主探索新知识。在本科生导师制里，导师不会明确的告诉学生答案，而是告诉学生方向，让学生自己去需找答案。同时，导师在教学过程中，能够潜移默化地教给学生严谨认真的科学态度。通过这种师生的“亲密”接触，一方面，师生共同思考同一个问题，一方是第一次接触这样的问题，而另一方则对此甚为了解，双方的合作，是他们获得独立无法获得的成果。而另一方面，师生在这个过程中建起的亲密关系，将会延续到学生毕业之后的人生。因此，总结本科生导师制的核心就是①因材施教，重视培养学生个性；②师生互动，教学相长；③重视启发和探索的教学态度。 　　（1）因材施教，重视培养学生个性。因材施教是当今世界各国普遍认可的教育教学原则，孔子是我国第一位自觉实践这一原则的教育家，他对学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要，一般都有相当地了解，因而可以有针对性地进行教育。每个人情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，并且因材施教才能真正激起学生的学习兴趣，使其主动探寻自己感兴趣的未知世界。 　　（2）师生互动，教学相长。在教学活