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浅析慕课时代下大学英语教学改革策略 　　【摘要】在我国英语专业新型人才需求中，传统大学英语教学模式中存在的各种问题均暴露出来，已经很难对其人才需求满足。基于这种情况在慕课时代下就要积极实施大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。 　　【关键词】慕课时代 大学英语 教学改革 　　随着全球经济的冲击，社会、企业需要越来越多的高素质英语人才，并对英语人才提出新的要求，需要大学生具备英语综合能力。根据教育部规定，大学英语课程设置的目标是培养学生的英语综合素养，提高学生英语综合应用能力，使学生在以后社会工作中，准确、灵活地运用英语进行交流。然而，在目前大学英语课程中，高校课程存在设置单一问题，对学生的培养不全面，学生的听说能力得不到培养，学生英语学习平台缺失。在此背景下，就需要高校改革英语课程，提高教学质量，合理利用网络信息、平台，为学生提供新型学习、交流平台。 　　一、慕课时代下大学英语课程教学面临的挑战 　　1.传统课程模式。目前，我国大学英语课程设置标准为《大学英语课程教学要求》，课程内容主要由视听说、综合英语构成，开展通用英语，并没有完全满足学生需求。同时，在课程开展方面，对于非英语专业的学生而言，一些高校采用大班授课的方式开展英语课程教学，教学缺乏针对性，无法将学生的专业知识与应用教学相结合，专用英语课程缺乏。而对于英语专业的英语课程开设而言，英语专业的学生越来越多，且社会对学生的英语能力提出更高要求，而英语课程设置并没有根据学生、社会变化而变动，而是以开展阅读、翻译、文学课程为主，听力课程、综合课程占据比例较少。在慕课背景下，高校可建立“大学英语在线开放课程”，设置学术英语、通用英语、专门用途英语课程，从而使学生根据自己基础选修、兴趣爱好选择相关课程。此外，网络技术的接入，打破传统课程教学结构，重构课程内容，使大班课程转变为自我学习课程，并可增设听力课程、翻译课程等，多元化、细化课程结构。 　　2.教师技能。在传统大学英语授课中，主要教学工具是教材，教师依据教材内容对英语知识进行讲解，并在此过程中适度利用多媒体教学，收集网络信息资源，播放英语视频，为学生提供英语材料等。在此过程中，仅需要教师具备专业英语知识、较高的英语素养及教学技能，对教师的技术素养、信息素养并没有较高要求。而在慕课背景下，不仅需要教师具备较高的英语素养、教学技能，还学教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，需要教师准确使用屏幕录制软景制作高质量的课件。同时，由于大学英语慕课教学，课程内容丰富、多样，根据不同的学生需求开设不同课程，如交际英语、听力英语等，因此，需要教师拥有丰富的英语知识，具有宽泛的文化素养，能帮助学生解答疑惑，成为学生学习的管理者、支持者，并能全面收集、整理信息，在网络平台发布优质课程。 　　3.教学、学习方式。在传统大学课程教学中，教师以教材为依据开展“灌输式”教学，教师是课堂的主导者、学生处于被动地位，被动地接受课程知识，完成课程作业。在此情况下，教学、学习集中于课堂中，受时间、地点限制。而“慕课”的核心是学生，如何学、学什么、怎么学均由学生自己决定。学生借助互联网，听慕课、做练习，其学习时间、进度不受时间、空间限制，以不同形式、从不同渠道学习。因此，在慕课背景下，英语教师的传统教学方式、学生的学习方式均受到挑战。慕课是把视频课程分割为不超过10min 的“微课程”，与传统课程相比，课程时间明显缩短，这样，就需要教师清晰认识课程重难点，并完美分割课程，提炼知识，并能激发学生的学习兴趣，在每10min的课程中吸引学生注意力，讲授知识，并合理设置问题。同时，将传统的“灌输式”授课转变为开放式、探讨式授课，成为学生的指导者。在学生学习方面，通过慕课学习，学生具有一定自主权，而在自主学习中，就需要学生能明确自己的学习目的，合理选择课程、安排学习时间，主动的收集信息、设定目标，开展学习。 　　二、慕课时代下大学英语课程教学改革 　　1.构建混合式课程模式。虽然慕课教学模式具有互动性、开放性等优点，但受教学条件、学生自身素质等各种因素影响，并不能成为大学英语的单一课程，需要与传统课程相互结合，共同发展。因此，在大学英语教学中，可构建“传统课堂+慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力[2]。在具体课程构建中，可根据教学要求进行面授课程，然后利用慕课课程丰富课程内容，延伸课堂，使学生根据自己兴趣自主学习英语，满足不同学生需求，最后进行课堂研讨，在教师引导下，学生对慕课内容进行思考，给予学生指导及解惑，实现学习效果。例如，在大学英语课程开展中，借助慕课授课模式，巧妙、准确设计符合课堂授课要求、内容的视频录像，每段视频设为8min左右，并