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无意注意规律在思想政治教育过程中运用探究 　　摘要：无意注意，是一种不进行集中思维的，无特定思维目标的，非理智的思维活动。它一般是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。暗示学把这种状态叫做“创造力的假消极状态”。往往在这种状态中，人们的联想就能自由驰骋，情绪就能随意起伏，感知就能暗暗积聚，智慧的天窗也就随之打开。因此，我们在思想政治教育教学过程中要善于运用无意注意规律，努力创造愉悦轻松的教学气氛，以期达到最佳教学效果。 　　关键词：无意注意；思想政治教育；规律；运用；路径 　　一、无意注意的内涵及其特征 　　心理学认为，注意是一种常见的心理现象。根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。 　　无意注意，是一种不进行集中思维的，无特定思维目标的，非理智的思维活动，是注意的初级形式。它一般是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。人在注意某一事物时候，在许多情况下是无意的，是没有自觉地目的，不需要任何努力地一种注意。 　　无意注意，从其发生的方式来说是一种定向反射，它往往是由周围环境发生突然变化而引起的，表现为在一定刺激物的影响下，人不由自主地把感觉器官朝向刺激物，以此动员起自己的感觉器官全力以赴地弄清这个新异刺激物的意义和作用。这种注意一般都能导致探索行为的出现，有利于人们正确的认识周围环境，但也容易造成人的分心。 　　二、在思想政治教育过程中影响无意注意规律运用的因素 　　容易引起无意注意的条件包括客观条件和主观条件，客观条件即刺激物本身的特点，主观条件即人本身的状态。无意注意的发生是被动的，需要外界刺激有一定的特征。 　　（一）刺激物的特点 　　客观刺激物本身的特点就是引起无意注意的主要原因。具体包括：（1）刺激要有一定的强度。在一定范围内，刺激物的强度越大，越容易引起人们的无意注意。对无意注意起决定作用的是刺激物的相对强度，即是指这个刺激物与同时出现的其他刺激物在强度上的相互关系。一个强烈的刺激物如果在其他强烈刺激物的构成的背景上出现，就可能不会引起人们的注意，这就是因为刺激物的相对强度小。相反，一个不强烈的刺激物，如果在没有其他刺激物的背景上出现，也可能引起人们的注意，这是因为它的相对强度大。（2）刺激物之间的对比关系。刺激物之间在形状、颜色、大小、强弱、持续时间等方面存在的差异越显著，对比越鲜明，越容易引起无意注意。例如我们常说的“百花丛中一点绿”等就是这个原理。（3）刺激要有新异性。新异刺激是指在内容和形式上具有不同寻常的特性。一般来说，新颖奇特的刺激物容易引起注意，而陈旧老套的事物则不易引起注意。从人的主观方面来说，当刺激与被刺激者有某种潜在需要有关时，就容易引起注意。（4）刺激物的运动变化。在相对静止的背景上，运动变化的刺激物容易引起注意，例如忽明忽暗的灯光，时远时近的歌声等。而在运动变化的背景上，相对静止的刺激物容易引起人们的注意。例如，在课堂中，老师一直在津津有味地讲课，突然的停顿就容易引起学生们的注意。 　　（二）人的主观因素 　　由于人的主观心理状态不同，人们面对同样的外界刺激，也可能出现不同的注意状态。其主要原因分为以下几个方面：（1）人的需要、兴趣和情感。凡是能满足人的需要，与个人情感有关的实物，容易引起人们的注意。例如对于恋人来说，玫瑰花就更容易引起他们的注意。（2）已有的知识经验。凡是和已有知识经验相联系又能增进新知识的事物，容易引起注意，完全陌生的事物，或者已经很熟悉又不能增加新知识的事物，不容易引起注意，即使引起了注意，也不能保持良久。（3）人对事物的期待。凡是人期待的事物，容易引起注意。例如在看古典章回体小说时，高潮部分经常以“预知后事如何，且听下回分解”作为结尾，使听者形成期待心理，欲罢不能。（4）身心健康状况，在很大程度上影响着一个人的无意注意。一般来说，心情愉悦、心胸开朗、精神饱满时，平时不太容易引起注意的事物，也会引起注意；相反，如果一个人心情郁闷、情绪低落，身体不适时，平时容易引起注意的事物也不会引起注意。 　　三、无意注意规律在思想政治教育过程中运用的基本原则 　　无意注意既可以由刺激物本身的特点引起，也可以由人本身的状态引起。刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在思想政治教育教学中要充分考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态等各方面状况，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。 　　在具体教学工作中，教师应该利用无意注意的特点避免消极影响。首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。例如操场上的运动情景、教室内过多的装饰、教师夸张的表情等，都容易分散学生的注意力。因此在教室内外布置一个安静简单的环境，并尽量减少上课时的各