日本新学习指导要领下基础教育课程改革及其启示.docVIP

日本新学习指导要领下基础教育课程改革及其启示 　　基础教育课程改革是各国教育改革的核心。日本根据国际形势及社会发展要求，并依据《教育基本法》修订《学习指导要领》对基础教育课程进行有针对性的改革。文章主要以日本2008年新修订的《学习指导要领》下的基础教育课程改革为对象，对其特点和问题进行了分析，期望对我国课程改革有所启示。 　　日本;课程改革;基础教育课程改革;《学习指导要领》 　　进入21世纪以来，在经济全球化的背景下，各国面临着日益激烈的竞争与挑战。各国之间的竞争不仅存在于经济领域和社会领域，同时给教育发展也带来新的任务与挑战，世界各国在教育领域开始进行改革运动。而课程作为整个教育改革的核心，它反映社会发展对教育的要求，世界各国的重大教育改革便从课程改革入手，制定课程改革的具体纲要，并逐步落实。在世界课程改革的大背景下，日本在本世纪之初也进行了近30年以来最大的一次基础教育课程改革，在本研究中称为“新课程改革”。 　　一、新课程改革的背景及《学习指导要领》的修订 　　（一）新课程改革的背景 　　在21世纪，新的知识、信息、技术在社会领域的重要性不断增加，可以说已进入“知识型社会”的时代。在这样知识社会化和全球化的时代，一方面围绕知识与人才的国际竞争越来越激烈，另一方面要求不同文明和文化之间的共存以及国际间的合作。同时，日本社会也开始关注目前基础教育中出现的问题，如学生受到身体上、精神上的“孤立”问题、长达30天连续不去上学的“逃学”问题、校园内外发生的学生间的“暴力”问题以及全国性的“学力低落”等问题。面对这样的国际形势下及教育问题，日本文部科学省为了培养学生的“生存能力”，在此次的课程改革中把真实的学力、丰富的人性、健康的体魄作为重点，并根据社会发展和教育改革的要求，依据相关法律对1998年的《学习指导要领》进行了修订，在2008年3月公布了新的《小学学习指导要领》和《初中学习指导要领》，并于2011年4月1日起开始实施。 　　（二）《学习指导要领》的修订 　　第二次世界大战以后，美国占领日本，在美军的主导下，日本在1947年3 月第一次制定《学习指导要纲一般编（试案）》，为学校教学提供参考。之后经过几次修订， 1958年10月，日本的文部大臣告示公布了《小学要领》和《初中要领》，《要领》的内容成为国家标准并具备法律的约束力。此后，根据国际及本国社会发展状况、世界教育发展形势和本国教育自身的发展变化及遇到的问题，《要领》大致每隔10年就被修订一次，2008年3月的修订是自1947年编订以来第7 次修订。每次修订都是按教育阶段进行，首先是小学，接着是初中和高中，或是小学、初中同时修订，高中跟随其后。 　　纵观第二次世界大战以后日本的教育改革，正如志水宏吉所描述的那样，战后60年间日本教育的改革与变迁如同钟摆，在两个极端之间来回摆动、交替变换。两个极端分别是“重视态度”与“重视知识”。概而言之，1945至1958年处于“重视态度”的极端状态;1958至1977年则处于“重视知识”的极端状态;1977至2005年又返回到“重视态度”的状态;而从2008年开始，日本的教育改革在注重培养“生存能力”同时显示出“重视知识”的倾向。而且2008年的课程改革是日本近30年来最大的一次课程改革。在2008年的《要领》总则中，重点强调了基础教育阶段的德育、体育和健康教育，重点突出在八个方面上：第一，在教育目标上，紧紧围绕新修订的《教育基本法》和《学校教育法》;第二，在基本目标上，继承旧的《要领》坚持培养学生的“生存能力”，但对“生存能力”进行了再定义;第三，在教育内容上，重视“双基”教育，强调学习基础知识和基本技能，为终生学习打好基础;第四，在课程教学上，重视培养学生的思考能力、判断能力和表现能力，扩大必修课程的范围，并在此基础上给予习得、活用和探究学习的指导;第五，在课程上，为确保真实的学力，增加了国语、数学、英语、体育等学科的课时，并精选和充实了学习内容，调整了教育课程的结构;第六，在学校习惯的培养上，使中小学生养成良好的习惯，提高他们的学校兴趣;第七，在重视基础知识和基本技能的同时，强调培养中小学生丰富的心灵和健康的体魄;第八，在教与学的关系上，要强调教师教与学生学的互补关系，克服两者之间相对立的矛盾，等等。 　　二、课程改革的特点 　　（一）课程改革的基本思路：对“生存能力”重新定义 　　在上一次的改革中提出“生存能力”的三要素分别是“扎实的学力”、“丰富的人性”、“健康与体力”。本次课程改革是在“知识社会”的背景下进行的，对之前的《学习指导要领》进行修改，重新定义“生存能力”，在继承之前的教育理念基础上，强调培养公共精神、尊重传统文化态度，以及充实传统文化教育、道德教育、体验活动等新的教育要求。主要强调三