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浅析新课标理念下高中生物技能体系构成 　　摘 要 在国内外课程改革的背景下，生物技能概念的内涵与外延日益丰富和完善，这对于发展学生能力，提高学生生物学科学素养具有重要意义，从苏教版高中《生物》第一册中“边做边学”、“积极思维”、“课题研究”、“继续探究”4个栏目来看，这一发展趋势正表现得日益明显。 　　关键词 动作技能 认知技能 探究技能 生物技能体系 　　中图分类号　G633．91 　　文献标识码　B 　　在国内外生物学科课程改革的背景下，生物技能越发受到了生物学专家和教师的重视。提高学生的生物科学素养，不仅要使学生获得生物学基础知识、形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，还应该让学生获得一系列的生物技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能以及创造性和批判性的思维方式等。 　　根据技能所调节的动作的性质，可以分为动作技能和智力技能。在学校教育过程中，技能的形成是学生顺利进行学习、掌握知识的一个不可缺少的重要条件。知识和技能，相互影响、相互促进。学生学习的各种知识不能直接转化为能力，只有把知识运用于实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力。因此，技能是知识转化为能力的中间环节。能力是形成某一技能的必备条件，反之，技能的形成又可促进各种能力的发展。因此，促进学生技能的发展，对于学生获取知识、发展学生的能力具有非常重要的意义。 　　 　　1　的教科书中有关活动栏目的分析 　　生物教科书承载着生物科学知识和生物学技能传授的功能，在教科书中编写好技能体系，构建有利于学生科学素养形成的技能体系，是编写者在编写过程中值得注意的一方面。 　　现以苏教版高中《生物》必修一为例，浅析在新课程理念下高中生物技能体系的构成。 　　苏教版高中《生物》必修一共有5章13节，主要分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，“自主学习’板块包括“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“回眸历史”、“评价指南”等栏目，自我发展板块包括“继续探究”、“走进职业”、“???展视野”等栏目，各栏目之间既独立又依存，共同构成了“知识、能力和情感态度价值观一体化”的自主学习体系。该教科书中有关技能的活动内容归纳如表1和表2，并分析如下。 　　栏目活动分析表 　　栏目活动分析表 　　 　　2　教科书中各活动栏目的作用 　　 　　2．1 “边做边学”培养学生动作技能 　　生物学是一门以实验为主的科学课程，培养学生的实验操作能力是生物学课程的基本目标。动作技能也叫操作技能。“边做边学”栏目共有活动11个，每个活动分为实践和讨论2个部分，重在培养学生的动作技能。 　　从表1可以看出，教科书对动作技能编排的具有如下特点。 　　2．1．1 动作技能的培养目标更全面 　　教科书承继了生物学作为实验学科强调发展学生操作技能的特点，并在此基础上拓展了操作技能的内容。从活动内容看，动作技能的培养内容既有传统的生物操作技能：基本实验仪器、器具的使用技能，实验材料的获取和处理技能，药品试剂的配置使用技能，观察、记录、描绘、测量的技能，同时还加入了建模的技能等。因此，动作技能的内容更为全面 　　教科书重视对生物基本技能的培养，如涉及光学显微镜(低、高倍镜)的使用共有5个，占45．45％；涉及生物装片制作的活动有5个，占45．45％；定性和定量实验有5个，占45．45％；建模活动1个，占9．09％；各类基本技能互相渗透相互依存，在基本的实验操作过程中有观察、记录、描绘、测量。增加建模技能的培养，如制作真核细胞的模型，不仅培养了学生的自主操作技能，而且培养了学生的想象能力。 　　2．1．2 实验内容的编排顺序符合学生心理发展特点 　　动作技能的形成经历认识、模仿、练习、应用4个阶段，逐步形成熟练的、准确的、敏捷和精确的动作。教科书充分考虑了动作技能形成的心理特点，书中有对显微镜等基本仪器、器具的操作介绍，有对实验材料如何获取的方法建议，在教科书的第一章以及书后的附录部分有对基本操作技能的整理和总结，起到了提纲挈领的作用，使学生的操作技能得以体系化，有助于学生养成良好的实验操作技能习惯。 　　2．1．3 注重培养学生的交流合作技能、思维技能 　　“边做边学”栏目重在实践，重在操作能力的形成。在“做”的同时，还引导学生“思”，引导学生对实验现象和实验结果开展讨论，倡导学生之间、师生之间开展交流合作，进行合作学习，在讨论中促进学生积极思维，在交流中促进学生社交技能的形成。 　　 　　2．2“积极思维”发展认知技能 　　一直以来，在我国的生物学教学中，人们重视的是对生物学知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。随着新课程改革的深入，人们逐渐认识到培养学生思维能力的重要性，在教科