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浅析新课程中古典文学与汉语教学整合 　　摘 要：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。中国古典文学百花园，向来是百花争艳，异彩纷呈，而在这其中，一朵金达莱正盎然怒放，让人陶醉。我身处延边朝鲜族聚集区，时时感受到朝鲜民族文化的丰厚，幸运的是自己赶上了新课改，教上了新教材，可以自豪地向他们传授我们中华民族的优秀的文化。 　　关键词：汉语课 古典文学 朝鲜族学生 整合 　　作为一名从教十多年的汉语老师，深切地感受到对于朝鲜族学生来说，掌握和使用汉语的程度如何，已成为影响其自身发展的一个重要因素。汉语能力直接影响学生的终生发展和进步，因此必须坚定不移地强化汉语学习。他们虽然经过小学六年的汉语学习，但通过调研我校七年级新生入学考试的试卷，发现他们对汉语的认识和学习仅仅停留在识记生字、抄写词语和了解课文的大致内容等层次上。而这还不止最棘手的，最令我头疼的是新教材中增加的中国古典文学的内容――古诗词、文言文，尽管这些文章都是相对比较浅显的篇章，但对于口语表达尚不流利的朝鲜族学生，这些内容无异于“天书一般”。甚至有些教师也认为既然“新课标”明确说明汉语课程工具性是首位，利用课堂文本资料、口语交际课等对学生进行口语交际的练习足以，再加上诵读积累、文言文单元不是中考考试范围，大可以忽略甚至是掠过不讲。我认为这个观念过于片面，这不仅仅不利于学生对汉语的学习兴趣和汉语素养的提高，也不利于“培养语感、丰富语言积累、发展汉语思维能力等；培育对国家通用语言文字的爱好和正确态度，增加对多元文化的认同感，培养爱国主义感情，形成积极的情感态度与价值观。” 　　笔者认为，我们只要合理设置课堂内容， 古诗词、文言文同样会成为学生学习汉语，练习口语交际能力的天堂，问题的关键在于充分挖掘资源、教师观念的转变以及课堂理念的转变。在教学中，我牢记着陶行知先生的一句话：“想有好学的学生，必须有好学的先生。”“换句话说，要想学生好学，必须先生好学。”为此，我孜孜不倦地钻研，努力学习相关知识，努力找到一种适合朝鲜族学生学习中国古典文学的教???方法， 引导学生去走进古典文学，我把我的教学特色概括为“在自主和谐合作探究中， 以情激趣，加强合作”，具体体现在： 　　一、走进古文，以情激趣 　　中国古典文学产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，生产工具和交通工具等，都跟现代大不一样。作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现代人，写诗、作文章，都是作者有感而发。所以了解有关的时代背景、作者的生平，对于学习古诗文，非常必要。课前我就布置学生利用可利用的资源查询有关资料，旨在训练学生的应用学习能力，学习利用各种资源，进行丰富多彩的实践活动，来实现综合应用的目标。“培养自主学习和合作学习的精神，拓宽视野，丰富阅历”，“初步具备观察分析周围事物和搜集积累语言材料的能力”。在这过程中还会激发学生深入探究的兴趣。布鲁姆认为：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种情感性因素，它是能力发生的最早征兆，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。 　　查询的质量直接影响学习的效果，针对一些同学缺乏目的性和自觉性，我又利用中学生有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，把竞争的观念渗透到???学中，采用小组竞赛的形式进行课堂检查预习的主要形式。通过小组竞赛，激发学生的查询以及表达的热情。经过反复的实践、调研，学生纷纷表示非常喜欢这种的预习方式。 积极参与，乐中学，学中乐，在亲历的查询、表达体验到求知的满足感和学习的成功感。 　　我发现汉语课本中选编的古诗文都是中华诵读精品，在很多方面都有不小的影响。把这些诗文的重要影响介绍给学生，更能激发学生对中华传统文化的热爱。如在教《早发白帝城》这首诗时，我引导让学生说出所查询的有关李白的生平、故事。课堂上各组发言、表达，那种气氛是相当热烈的。我只是搭建了一个课外语言学习、实践的平台，为每一位学生提供平等参与活动的机会，课堂上便开展起了有效语言实践活动。学生在课堂上畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话。 　　二、解读文言，让方法为伴 　　由于新教材的脚注部分有着丰富而明确的解释，大部分诗、句，都有翻译，所以在学习的过程中，我采用“互动式”，以小组为学习单位，各小组内部充分讨论协商，确定答题人；老师指名提问时，如有疑义，其余组可自由质疑，由答题人或老师解释、明确教师根据发言情况点评各组表现，表扬最积极、最认真、最活跃的小组。而对于翻译的准确性不要求完全的正确，大致理解即可，注重的是学生讨论以及发言的练习过程，注重语言表达过程，注重的是学生在这个环节中的收获。用这种方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题，充分显示了合作学习的优势，既充分