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普通生态学实验教学中学生独立科研创新能力培养 　　【作者简介】 谭淑端（1979-），女，湖南衡东人，湖南农业大学，博士，研究方向：生态学的教学与科研。 　　【摘要】 传统普通生态学实验课教学模式存在一些缺陷。对此，可采取老师指导，学生互动的方式；单独实验与小组实验相结合；发挥配线老师的教学作用；提倡实验报告下一次实验课前交等，实现通过普通生态学实验课的教学来培养和提高生态学专业本科生独立科研创新能力的教学目标。 　　【关键词】 普通生态学实验科研创新能力培养 　　 　　普通生态学实验是生态学专业学生必修的一门重要基础课。该课程通过实验教学，让学生掌握生态学中有关生态因子、种群生态、群落生态以及生态系统生态学等方面的实验技能，了解目前在生态学领域基础研究的常用技术及其应用，使学生具备本学科基础的实验操作技能和科学研究分析能力，培养和提高学生运用理论知识解决各种生态环境等方面的实际问题的能力。因此，加强普通生态学实验教学是培养高质量生态环境保护科技人才的一个重要环节。目前，新课程改革倡导指导学生开展“研究性学习”，因此教师在传授学生专业知识和技能的同时，还应有意识地加强大学生独立科研创新能力的培养，使其能在毕业后更快更好地适应社会的大环境。本文试图就如何通过普通生态学实验课的教学来培养和提高生态学专业本科生独立科研创新能力的问题进行探讨。 　　 　　一、 传统实验课教学模式的缺陷 　　 　　传统的实验课教学模式是由本实验的实验员在课前将实验所需仪器、试剂和实验材料准备好， 上课时由任课教师把实验目的、原理，实验方法、步骤，实验需完成的内容和获得的实验结果以及注意事项等详细讲解一遍， 然后学生根据准备好的材料按照实验步骤按部就班地做实验， 最后让学生交实验报告。在学生进行实验步骤的操作过程中，由于实验设备设施不足等方面的限制，实验操作通常以小组的方式来进行。运用这种“灌输式”、“填鸭式”的教学手段来讲解实验目的、原理、方法、步骤等，以及以小组的方式来进行实验操作，容易使学生产生相互依赖的思想，不利于实验课上每个学生独立思考和独立操作能力的培养。每次只有少数成绩好的学生掌握实验课的内容和实验操作步骤。这样既浪费了教学资源和教师的劳动成果，也不利于学生基本实验技能的训练和学生动手能力和科学素质的培养，与当前本科生独立科研创新能力培养目标的实现相差较大。因此，在进行普通生态学实验课的教学过程中，应针对现有教学模式的缺陷，改革或改进实验课的教学方式。 　　 　　二、 改革普通生态学实验课教学模式，培养本科生独立科研创新能力 　　 　　（一） 以扎实的理论知识作基础 　　普通生态学每一个实验项目的开设都以实验原理为基础。实验原理往往是普通生态学的理论知识的某一部分内容。因此，实验课的开设应该以普通生态学的理论知识为基础，通过相关实验的开设，来加深学生对这一部分知识的理解，并掌握其在解决实际生态学问题方面的应用。只有学生在扎实地掌握了生态学的基础理论知识后，通过实验课的实践应用，学生才能在以后的实践过程中把相关的知识用的更活更好。通常好的科研创新思维的产生都是以扎实的理论知识作铺垫的。 　　 　　（二） 设计多层次的实验课程体系 　　根据教育部国家级实验教学示范中心的建设的要求，树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，全面提高教学质量。整合相同或相近的实验课程及其实验项目，改造或更新实验教学内容，提高综合性、设计性、创新性实验项目比例。改革目标是让学生从基础实验技能训练开始，逐步过渡到熟练掌握先进技术，具备综合运用基本的实验技能，并结合普通生态学需解决的实际问题自主进行设计和具体完成某一系统综合的实验项目，形成基础型实验―综合型实验―创新型实验三个层次分明的实验课程体系，最终达到培养生态学专业学生独立科研创新能力的目的。 　　 　　（三） 采取老师指导，学生互动的方式。 　　 普通生态学实验课在生态学专业学生培养目标的实现中占有十分重要的地位。生态学专业学生动手能力、综合分析能力和创新能力的培养主要依靠实验教学来完成。实验课教学要以理论课的基础理论知识为基础，但不能从属于理论教学。在实验课的教学中，除了验证理论知识和学习基本的实验技术技能外，还应加强学生学习和实验能力的培养，通过实验发现问题诱导学生的创新欲望。因此，实验课不能以老师传授为主，而应采取老师指导、学生互动的方式。让学生在实验过程中发现问题，提出问题，老师和学生相互讨论解决问题。这样不仅可以加深学生对实验项目的理解和掌握，同时培养了学生动手操作能力、发现问题和解决问题的能力。再加上实验操作上，不同学生遇到的问题可能不同，这样也可以提高