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智慧反思我教学能力提升重要路径 　　有学者指出，教师的知识结构主要由三方面组成：本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中，本体性知识（学科知识）和条件性知识（教育学、心理学和教学法等）主要完成于师范教育阶段，而实践性知识则是在教学实践的过程中通过反思和提炼慢慢积淀而成的。因此，培养反思意识，养成反思习惯，“以自己的教育教学实践活动为反思对象，并对自己的行为决策以及由此所产生的效果进行认真的自我审视和分析”，应成为教师职业生涯中的主动追求。 　　一、个体自察独立反思 　　在很多教师看来，“反思”离自己很远，离自己的日常教学实践很远。其实对于热爱思考、善于遵循规律、讲究方法和实效的教师来说，反思时刻蕴藏在自己日常的教育教学生活中。我们认为，有思考就有反思，有想把课上好的愿望和行动就有研究。而立足于课堂教学实践，实实在在地思考问题，脚踏实地地采集案例，讲发生在自己课堂里的故事，写经过自己的深入思考得出的结论，就是一个典型的完整的反思过程。在组织、参与学校教学案例和论文评比的过程中，笔者也经历了由开始时的不想写不愿写、没有内容可写，逐步过渡到愿意写主动写、随时积累素材准备写的过程。 　　（一）反思败笔以待改进 　　事实上，令自己满意的课是少之又少的，更多的情况是总有这样那样的缺憾需要完善。这时候，我们就需要反思：哪一处是败笔？问题究竟出在哪里？如何去改进？ 　　笔者上的公开课《我的四季》，课堂气氛很沉闷，教学效果不理想。是因为听课领导多了师生的紧张情绪互相传染吗？有这个因素，但不会是全部。当笔者静下心来仔细回想，课堂预设过于细致周密恐怕是根本的原因。教学主体部分按部就班地逐段发问，问题太碎，导致学生学习主动权、思维开放度不够。在另一个班级上这一课时，笔者作了如下改进： 　　（1）学生自由选择春夏秋冬中的任一季节，自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？” 　　（2）学生小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，实现多向互动。 　　（3）学生找出富有哲理、给人启示的语句，自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。 　　在这一过程中，笔者作为教学活动的组织者和对话者，把学习的主动权真正交还给学生，充分尊重学生的自我发现、自我感悟，从而激活了学生的思维，取得了理想的教学效果。 　　（二）反思优点以显个性 　　成功的课一定有成功的理由，及时反思明确其优点并不断强化，能使教师的教学个性得到展示。 　　以下是笔者《荷花淀》教学的主要环节： 　　（1）朗读品味夫妻话别中的对话，探究把握水生嫂形象。 　　通过同桌对读、男女生分角色朗读，分析水生嫂的心理状态、个性特征。 　　（2）朗读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像。 　　商议探夫部分，分角色朗读，分析不同话语背后不同的性格特征。之前先探讨这里的五句话应该推荐几位同学来朗读？五位还是四位？判断哪两句应该是同一个人说的？ 　　归途说笑部分，听朗读录音，探讨荷花淀妇女的共性。探讨“这些话中哪一句是由水生嫂说的”。 　　朗读是语文教学的传统手段，其好处是被无数经验所证明了的，在日常教学中理应得到发扬光大。笔者反思后认为，这堂课的主要优点就在于把朗读作为探究人物的主要手段，聚焦人物对话，在不同阶段变换朗读的方式，配以精要的提问，使学生始终兴致盎然，保持积极主动的学习状态。 　　（三）反思生长点以求超越 　　教学没有最好只有更好，即使是令人满意的教学也一定还有提升的空间。因此，不断反思课堂的生长点，是实现自我超越、教学能力提升的必由之路。 　　我对《雷雨（节选）》的教学定位于探究周朴园人性的复杂与深刻。我在备课时广泛阅读相关资料，深入解读文本，渐渐悟出周朴园的两句台词“嗯，（沉吟）无锡是个好地方”“（忽然严厉地）你来干什么？”是能够辐射、涵盖全篇的关键性语句，课堂上便以此为纲，引领学生探究。课后我经过反思认为，把“（忽然严厉地）你来干什么？”换成“那么，我们就这样解决了”更好。理由如下：“解决”一般用于麻烦事、问题，跟情感无关，而周朴园要解决的却是和侍萍之间的新仇旧恨，事事关情；再来看究竟是怎么“解决”的，无非是辞退鲁贵、四凤，逼侍萍远走，不准认周萍，送上五千块钱的支票等，而周朴园这样做的目的无外乎维护现有的安定、“有秩序”的生活，其行事的出发点是极端的自私；“（忽然严厉地）你来干什么？”体现的是周朴园认出侍萍刹那间的潜意识反应，而“解决了”是在深思熟虑、周密安排之下更为审慎的结果，因此更显其绝情。 　　（四）反思备课心得以明方向 　　备课上课是一个学习的过程，尤其是一堂公开课的准备，更是一个深入钻研、探究的过程。反思其中的心得体会常常能帮助我们进一步明确发展的方向。 　　我在《素芭》一课的备课时