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普通中学以人为本办学理念实践现状及对策 　　党的十七大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持以人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”这段话深刻地表明:教育的目标是培养全面发展的人,教育的方式是通过提高教育现代化水平更好地发展学生的全面素质,教育的评价标准则是需要得到人民群众的首肯,符合大多数人的利益。可以说,以人为本是科学发展观的基本内涵,更是普通中学办学的核心理念。 　　 　　一、以人为本办学理念的理论基础 　　 　　普通中学教育坚持以人为本,是一种符合教育规律的教育行为,它包含了一定的理论基础。 　　首先,以人为本是马克思主义历史唯物论的基本原理,是科学发展观的核心。马克思历史唯物论用唯物主义观点来解释人类社会,一方面注意到了“人”作为社会的主体,是社会历史的创造者和承担者,另一方面又关注人的解放、自由及全面发展等问题。对人的关注是马克思主义基本原理的精神所在。 　　以人为本作为科学发展观的核心,是我国对马克思主义关于“人的解放和人的发展”学说的继承和发展,也是同我国几代领导人提出的人民路线紧密相关的。如毛泽东同志提出,要“全心全意为人民服务”,邓小平同志认为,我们工作的标准是要看“人民拥护不拥护”、“人民赞成不赞成”等,而江泽民提出,“党的一切工作必须以最广大人民的根本利益为最高标准”,胡锦涛提出“立党为公、执政为民”,说到底,其实都是注目于人的发展,进而着眼于社会发展的一种新的历史唯物观的体现。 　　其次,以人为本重视人的本质需要,以实现人的全面发展为教育目标。人是社会中具体的人,而非抽象的、符号化的。马克思哲学从历史唯心主义向唯物主义的转变,一个突出的标志就是批判了以费尔巴哈为代表的抽象人本主义,将对人的类思维转向了现实中活生生的人,如《1844年经济学――哲学手稿》写道:“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己全面的本质。”它意味人的全面发展实指每个具体的人在道德、能力、需要、爱好以及社会交往等方面得到最充分的满足,以此为出发点,社会有望逐步进入更高一级的境界。 　　最后,以人为本对于发展和谐教育,建构和谐校园具有科学的引领作用。和谐教育一般具有如下特征:在追求教学成绩的同时,又不以忽视学生的身心健康为代价;学生快乐学习;师生之间关系良好,教师不仅传道授业,也是学生生活中的朋友;校风端正;学生发展、教师发展与社会发展同步;等等。这些特征很多学校未必完全做得到,它似乎接近于一种理想,但新时代的教育应当这样去自我要求。究其实,和谐教育的最终目标还是在于“发展”二字,它包括学生的发展、教师的发展和社会的发展,而社会的发展又是以学生、教师发展为前提条件的,因此,和谐教育总的还是可以落实到“人”的发展问题,与以人为本的教育观正相吻合。 　　 　　二、基于调查上的对以人为本办学理念的实践现状分析 　　 　　1.教师对以人为本的涵义理解不透彻 　　以人为本概念在素质教育的提倡下一度深入人心,很多中学教师意识到,教育的前提是应当尊重学生的生命、个性、权利,人(在教师的眼中指学生)是教育的中心和归宿。从科学发展观提出以来,以人为本更是成为撰文必论的时髦术语。尽管如此,我们还是以为,教师对这个概念缺乏深入的学习,似乎多是人云亦云之后的模糊印象。如调查发现,教师过分注重教书育人的传统职能,而对教育为社会创造财富却多持否定意见,这就既与胡锦涛同志提出的教育成果要惠及全体人民的意见相左,也落后于《新课程改革纲要》精神。按《纲要》要求,人的发展与社会的发展相互促进,这才是以人为本发展观的本质。 　　2.理论与实践脱节,考试的力量还是在严重地影响教师和学生 　　在调查中我们发现,认为课堂教学的基本前提是提起学生学习兴趣的占42.45%,认为是让学生知其所以然的占40.85%,这两项都属于启发式教学的表现,共约83.3%;认为自己上课的方式是围绕教学内容展开分析、引导的占85.05%;喜欢启发、引导学生思考问题的约占74.3%。这几组数据说明,约八成的教师教学过程中考虑到了学生参与的重要作用。但是,在另外一组数据中,也有相当多的人认为有的教师“理论是一套一套的,但很少落实”,实践效果欠佳。两相对比可以看出,我们教师对以人为本的倡导似乎更多地只停留在口头上,没有真正落实到实践中去。原因是什么呢?我们认为,根本还在于来自考试的压力。比如,调查中显示,觉得自己的学习比以前紧张的,初中生占76%,高中生占95%;觉得在学习中感到快乐的,初中生占46%,高中生占24%。这组数据的一增一减,各种委曲不难推详。 　　3.学生厌学情绪严重,师生关系并不和谐 　　在一个和谐的以人为本的教育环境里,大部分学生的学习态度都应当是积