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普通初中校发展探索与实践 　　2006年7月，我被任命为塘洁第十五中学校长，虽然以前从事过班主任、化学教学、德育处、教导主任、化学教研员及塘沽教育中心综合办公室主任等诸多工作，有一定的教育教学实践经验和管理经验，但面对初一招生时只有一百余名的生源，特殊的地域特点等诸多不利因素，对于从来没有干过校长工作的我来讲，实属如履薄冰。进校时一位老师曾对我这样描述：“端详着我校新来的校长，一副眼镜、面带笑容，如一个十足的书生。我情不自禁地摇摇头，心里说：‘这副面相，管理学校够呛，等着瞧吧!’”不仅一般的老师不信任我，就连我自己也不敢相信我能否在这所特殊的普通校稳住阵脚。但是，我已经承担了这项工作，就意味着没有了退路，只能把这所学校办好。因此，如何办好这样一所普通校，我开始了大胆的探索与实践。 　　 　　一、办好普通校，树立自信尤为重要 　　 　　刚当校长时，我找来几位老师开了一个座谈会，聊一聊学校的情况，我问：“咱学校怎么样?”老师说：“总觉得咱们学校不如别的学校，见到重点学校的老师好像矮半截”。听到老师这样说，我的心里感到非常的沉重。我理解老师，他们不想在“大树”的遮荫下去工作，他们多么希望在充足的阳光下体面的工作和生活。同时，话音里我感到老师们确有不自信心理。后来，我又找来部分初一的学生交谈，了解到他们小升初的入学成绩多数都在良A以下，属于中等偏下成绩，我问学生：“你们对自己的学业有什么打算?”他们分别回答：“我想上高中，我想上重点高中。”’这不难看出，学生对学校抱着多么大的希望。同时，他们也在诉说着家长的心愿。 　　对于一所地处城郊结合部的普通初中校，这里的老师多么希望把学校办成一流学校，心情舒畅地在校园里工作，使自己能得到充分地发展，成就自己的人生价值，让人刮目相看；这里的学生多么希望能够得到同等的最优质的教育，幸福地学习，使自己的学业理想变为将来的现实。师生的希望，他们合理的要求，开启了我厚重的使命感和办好普通校的强烈的责任感。值此，我为自己写下了使命的承诺：“引万道清泉，浇校园花朵，倾一腔热血，铸英才灵魂。” 　　让老师树立自信心，成就他们的人生价值；让学生树立自信心，成就每一个学生的理想，这应该是我作为校长的使命。所以，我认为普通校的发展，师生的成长，树立自信心是关键。有信心，才有努力和毅力；有信念，才有不懈和追求：自信会带来勇气和超越。因而，我校提出：“人人有才，人人成材”的办学理念，立意是给师生一种自信的力量。让师生共同树立战胜自我的信心，让师生扬起“我要成材，我能成材”的信念风帆。自信带来了动力，我校勇敢地向社会做出了公开承诺：“从最后一名学生抓起，不让任何一名学生掉队，让所有进入塘沽十五中的学生都能在原有的基础上取得最大的进步。让小学升初中成绩为优的学生，三年后全部考入重点高中。让更多的小学升初中成绩为良的学生，三年后考入重点或普通高中。让小学升初中成绩极不理想的学生，三年后也能接受高中阶段的教育，成为国家的有用人才”。这个承诺极大鼓舞了士气，随后三个年级组老师分别自发地写下了各年级的誓言与目标，张贴在教学楼道里，同时各年级又分别召开了以教师承诺为主题的年级会。三年后的今天，我们誓下的承诺完全兑现了，毕业班成绩连续三年稳步提升，得到了家长和社会的极大认可。我们的老师走出去之后，不在因为是十五中的老师而感到自卑，而是因为我是十五中的老师而感到自豪。 　　 　　二、创新管理机制创和谐是普通校发展的保证 　　 　　和谐的校园文化对一个学校的发展是非常重要的，管理机制是创建个和谐校园的重要保证，也是体现公平、公正的重要手段。 　　首先，明确岗位职责要求。岗位职责确定后，又根据每个岗位的职责制定了考核评价方案，按16个类别四项指标的完成情况，累计成“千分制”的量化考核方式，客观测评教职工的工作业绩，并按《教职工绩效奖金分配方案》兑现相应的奖励。这种从要求到评价，最后给予奖励的环环相扣的三大管理机制，使教师感到了优劳优酬、有所做有所得的精神满足。管理制度的完善与建立，让教师把责任、质量、需求融为一体，把教师对工作成就的渴望转化成了一个和谐集体的向心力。 　　《千分制教职工考核方案》是学校制度文化中的一个亮点。所谓“千分制考核评价方案”，实质上是一种量化的考核方案，是由学校各主管部门，依据学校对教师德、能、勤、绩四个方面的考核规定，根据教师完成的工作情况，以分数形式体现的客观评价。之所以选择千分而不是百分作为评价手段，是因为千分制无疑比百分制考核更具体和细化，更利于客观准确地评价教师的工作业绩，使教师感受一种公平，获得一种尊重，得到一种认可，使他们以利再战。从量化区别中，使教师感悟工作的紧迫，促使教师为缩小工作差距而努力。 　　各种量化指标并不是绝对排名，而是考虑进步幅度。比如说，将考试成绩细化到占平