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促小班幼儿分享行为发展之策略研究 　　【内容摘要】 　　现在的家庭教育，由于受传统教育观念和我国的生育政策的影响，过分注重智力开发，过多的满足孩子物质需要，而忽视心理健康教育，因此产生了许多另人担忧的现象。对幼儿进行心理健康教育，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等。分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的需要。因此，对小班幼儿进行分享行为的培养，有益于幼儿个体亲近群体，克服自我中心。本文就促小班幼儿分享行为发展策略作了阐述。 　　【关键词】小班幼儿 分享行为 策略 　　研究背景： 　　《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”然而随着新一届小班幼儿的到来，我更深切感受到现在的孩子虽然知识面、语言发展等方面越来越好，但是动作发展、情感态度方面却越来越不容乐观：有的幼儿性格过于内向，表现出胆小，不善言语，缺乏自信；有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折，唯我独尊与人格格不入；个别幼儿甚至带有行为问题，或蛮横无理，或依赖退缩……等等。而且在与家长的交流中，很多家长们意识到自己的孩子有自私，不会与别人分享；依赖心强，动手能力差的现象，感慨养孩子难，让孩子身心健康更难。为什么会出现这些的现象呢？原因在于现在的家庭教育，由于受传统教育观念和我国的生育政策的影响，过分注重智力开发，过多的满足孩子物质需要，而忽视心理健康教育，因此产生了许多另人担忧的现象。大量的研究和调查表明，当前我国幼儿的心理健康状况另人担忧，心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性，有心理问题的幼儿数量有随年龄增长而增多的趋势。 　　何为分享？所谓分享，顾名思义就是指和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等），是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的需要。而幼儿的分享即是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的策略之一。 　　一、小班年龄段幼儿分享存在的问题： 　　1．自我中心，分享意识不强。 　　现在的孩子基本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，而发达地区就算是一家生两个孩子的，得到的呵护和宠爱比独生子女还多，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出。 　　入园后缺乏集体生活的经验，不知怎么与人分享。如：在晨间建构活动中，有的幼儿手里抓着一大把，自己不玩，别人也不能碰一下。霸道的孩子伸手就抢，而软弱的孩子则坐在一边眼巴巴的看着。接下来就是哭声和告状声，乱成一片。 　　2．说与做，言行表现不一。 　　言行不一是小班孩子的年龄特点之一。幼儿入园后，逐渐适应幼儿园的集体生活，经过老师、家长的引导，已经初步产生了分享意识，但经常表现出乐意接受别人的东西，要求别人给自己分享，却不愿意将自己的东西给别人分享的行为。如在主题活动《一起玩》时，孩子们都带来了玩具，集体活动时在老师的指导下，孩子们都能大方的把玩具给好朋友玩一会儿，当进入区角活动后，他们却为争抢玩具发生了争执。例如：“这是我的，我的！不给你玩，你要弄坏的，要玩叫你妈妈买去！”丁丁大声的说着并双手使劲的在鲲鲲怀中掏着，而鲲鲲则面红耳赤的抱着车子。当老师问他们：“小朋友带了玩具，应该怎样玩呢？”“应该一起玩，一起分享，不能抢的，要坏掉的。”两人又同时回答了老师。然而老师表扬他们说的对转身离去后两个孩子又继续争抢起来。 　　3、难维持，分享呈现假象。 　　当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能立即摆脱自我中心，有了分享行为呢？其实不然。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”小班孩子在感知方面常按自己的需要去进行，他们的分享行为极不稳定，容易受到外界刺激的干扰，出现假分享。正如前面一个例子：丁丁和鲲鲲在老师面前迫于老师的威严都作了让步，丁丁不抢玩具车了，鲲鲲也主动把玩具车递过去说：我们一起玩。然而，等老师一转身，两人又争抢起来，谁也不让谁。 　　二、促小班幼儿分享行为发展实施策略： 　　策略一、 提供机会，体验分享乐趣 　　新《纲要》〉指出：“引导孩子参加各种集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度，分享成果，体验快乐。”小班第一学期初期，我利用集体环境和教育情境来帮助他们学习 “与人分享”，让幼儿通过实践活